積極開展多元評價，構建幸福美術課堂

李慕丹

摘要：美術課程標準指出：“應采用多種評價方式評價美術作業，鼓勵采用學生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學生的美術作業進行評價?！痹u價的方式不僅是多元的，更要是積極向上的，能推動學生美術素養的培養。多元評價不僅僅是由教師來完成，需要學生自己和同伴的評價一起納入到反饋中來。學生在“自評”的過程中，能夠對自己的答案進行反思，從而改進自己的思維。學生在“互評”中可以和同伴取長補短，鍛煉自己的語言表達能力和批判能力。

關鍵詞：積極手段? ?多元評價? ?美術? ?幸福

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）13-0126-02

一、發現問題，確立評價目的

評價是教學系統中不可缺失的一部分，運用科學的評價體系和方法對教學活動進行調控，能提高美術教學的有效性?！靶抡n標”指出：“美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價?！?/p>

在小學美術課堂中，大多教師的評價方式大比較單一的，教師往往會制定3-5個等級的作業評定標準，這樣的評價在課堂中不一定能真的起到作用。在這樣的“標準評價”下，學生做出的評價語言往往是千篇一律的，比較缺乏真情實感。

評價的最終目的其實是激勵和反饋，幫助學生樹立信心的同時也要讓學生發現自己的不足。對號入座式的評價方式，不僅起不到激勵學生的作用，反而在無形中把學生分成了三六九等，學生往往只關注到自己得到了怎樣的等第，忽略自己到底哪里存在不足。

二、反復推敲，制定評價原則

美國心理學家加德納反對任何以常規為基準的評價。他強調多元化評價和個人化評價。不僅重視學生解決問題和創意的能力，也兼顧到情意、技能等學習成果，強調評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學生、教師與學生的互動與溝通方式及多方面收集學生學習的信息，主張在真實情境下多元智能進行評價。積極心理學主張以人的積極力量、善端和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于某種“逆境”條件下的人們知道如何求得生存和發展，更要幫助那些處于正常境況下的人們學會怎樣建立起高質量的個人生活與社會生活。所以，教師在美術課堂教學評價過程中要注重一定的積極向上的原則。

（一）鼓勵性原則

隨著學生年齡的增長，在美術課堂上，特別是高年級課堂上，教師提出一個問題后，肯舉手回答的學生寥寥無幾，學生不愿回答問題，他們非常在意自己答案是否正確，回答錯誤了別人會怎么看自己。這時候教師應該創設一個輕松民主的學習氛圍，讓學生自由的發表獨特的見解，在學生表達自己想法的過程中教師應對每一個答案表現出真正的興趣，認真聆聽，認真思考，給出相應的反饋，這樣的表現在無形中已經給了學生極大的鼓勵了，學生對自己的表現也會更加篤定了，長此以往，學生將會真正成為課堂的主體，會主動參與到課堂中來。

（二）即時性原則

學生在回答問題或者提出問題以后，教師應當在第一時間對學生的答案或者問題進行反饋。這種反饋會有時效性，教師即時的評價會讓學生了解自己做的好的方面，也會知道自己的不足之處。如果教師沒有即時給出相應的反饋，學生往往會感到迷茫開始否定自己。

（三）多主體原則

美術課程標準指出：“應采用多種評價方式評價美術作業，鼓勵采用學生自評、互評、教師評價以及座談等方式對學生的美術作業進行評價。”

評價不僅僅是由教師來完成，需要學生自己和同伴的評價一起納入到反饋中來。學生在“自評”的過程中，能夠對自己的答案進行反思，從而改進自己的思維。學生在“互評”中可以和同伴互相學習，取長補短，鍛煉自己的語言表達能力和批判能力。

三、集思廣益，探索多元評價方式

課堂評價對學生具有深刻而久遠的影響，教師在評價是需要謹慎思考，課堂評價離不開智慧。這種智慧是積極的，能給予人前進的動力的。

（一）耐心守候，積極靜心等待

課堂是靈活的，總在不斷生成。所以即使教師備課備得多詳細，有時候也會遇到很多突發狀況，比如學生的思維不可能始終流暢，也會出現停滯的時候，這時候則需要教師即時的疏導或者教師需要耐心等候。

如人美版《機器人》教學中，教師首先引導學生一起來了解機器人，體會到隨著機器人逐漸走進了我們的生活，為我們的生活帶來的許多便利。分析中也有學生認為“機器人很可怕，許多電影里講述了機器人入侵人類大腦，從而控制人類?！备鶕W生的這個擔憂，引導學生既要看到機器人給我們生活帶來便利，又看到給我們的生活帶來麻煩，在設計機器人的時候還要考慮更加周到。

在課堂上學生突如其來的質疑和提問，會打亂常規的教學秩序，但會引起其他同學強烈的興趣，這時候教師千萬不能否定學生的這個質疑，可以嘗試著在課堂上分析這個問題，發散學生設計機器人的切入點，開闊學生的思維能力。雖然課堂的教學進度放慢了，但是教師在等候的過程中學生已經潛移默化的在腦子里思考將要設計怎么功能的機器人，這就是等待的智慧。

（二）適度示弱，積極創造激情

有時候老師不一定要比學生厲害，老師也不一定要比學生有學問，教師也是在不斷學習中進步。在課堂教學中，有些學生的知識面很廣回答出來的答案可能連老師都未必掌握到的，這時候教師可以適當、適度的示弱。引導學生開動腦筋解決問題，讓學生體驗到成功的喜悅，教師適當時示弱能激發出學生的學習興趣和創造激情。

（三）方法多元，積極感受幸福

美術課堂評價講究方法多元化，體現在以下幾個方面：1.巧用獎勵評價。實物獎勵對學生來說是最直接最喜聞樂見的方式。教師可以選擇一些和美術有關的學習用品當作獎品，比如馬克筆、具有美感的橡皮、尺子等等，這些小物品可以適當的激勵學生學習和創作的興趣。2.悄無聲息評價。評價不僅僅指口頭上的評價，在美術課堂上，學生積極舉手回答問題時可以點點頭示意請他回答，在學生回答問題準確到位時可以給他一個肯定的眼神，在學生開小差時可以拍拍他的肩膀給他一個善意的提醒，在學生發表自己非常獨特見解時可以豎起大拇指表示驚訝等等，這樣的評價看似悄無聲息，但是非常的直接和有效。3.善用活動評價。在平時的作業中可以看出學生之還是會互相比較，這并不是一件壞的事情，在課堂上教師可以每學期舉辦1-2次繪畫比賽，這種競賽式的評價方式在無形中很好地激發了學生的上進心，學生感受到課堂的幸福感。

（四）先抑后揚，積極合理否定

葉圣陶先生說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好?！苯虒W都是相通的，因此，在教學評價中，可以先發現學生的閃光點，對學生進行鼓勵。但只有鼓勵是不夠的，課堂需要真誠的贊美，同時更需要一些善意的否定。否定會在一定程度上削弱學生的學習興趣，所以對學生的否定應該是委婉的、真誠的、巧妙的。在否定以后教師應即時給學生提供反省、改正的機會，適當的否定能給學生帶來進步的空間，有助于學生樹立自信心。

兒童教育學家多蘿茜·洛·諾爾特說過：如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。對學生的評價，需要足夠的教育智慧。在課堂評價中不僅需要教師的專業指導，更需要自我的認知反省和同伴們的慧眼相助。教師不能像以前一樣單純依靠等級式的評價方式來進行課堂評價，對于學生美術學習評價要注重因材施教、因人而異、因地制宜的積極因素。這樣的積極的多元評價方式，既能關注學生的學習興趣，還能看到學生美術學習的成長進步，讓學生沐浴在美術教學的陽光下，在快樂中學習美術知識，積極感受幸福課堂。

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