翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式研究

謝章華

(吉首大學(xué)，湖南張家界427000)

1 引言

自從2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國開展以來，2012年迅速傳入我國，并得到了廣泛的傳播和實(shí)施。如今翻轉(zhuǎn)課堂在有些地區(qū)大中小學(xué)如火如荼地進(jìn)行著。最近一些年，國內(nèi)的學(xué)者和專家對翻轉(zhuǎn)課堂做了大量的研究，取得了不錯(cuò)的效果。然而有關(guān)方面的研究更多集中在課堂環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，簡單說來，就是將以往在傳統(tǒng)課堂上講授的知識點(diǎn)提前以微視頻或者PPT的形式提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課堂用來討論和答疑，對相應(yīng)的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)和安排。不過，筆者所探討的是翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。

目前，雖然學(xué)者們對如何定義翻轉(zhuǎn)課堂仍存在一定的爭議，但較為一致的看法是：翻轉(zhuǎn)課堂模式是在信息化環(huán)境下課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)和答疑。但以往的研究沒能繼續(xù)深入下去，翻轉(zhuǎn)課堂的效果到底如何？翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力如何培養(yǎng)起來？

2 研究現(xiàn)狀

最早研究語言學(xué)習(xí)自主性的Holec（1981:3）[1]將自主學(xué)習(xí)界定為能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是學(xué)生自愿承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，懂得如何學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)的問題做出決策。在這之后，有關(guān)學(xué)者和研究者們從不同的視角對自主學(xué)習(xí)給出了不同的定義。Benson的研究表明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對個(gè)人自主學(xué)習(xí)和合作自主學(xué)習(xí)的技術(shù)支持；[2]國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代中后期，主要探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的必要性和培養(yǎng)方法（周新琦 1998；鄭敏 2000；華維芬 2001；彭金定2002等）[3-6]

3 研究方法

3.1 研究問題

本文旨在研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式。主要從學(xué)習(xí)者的角度探討兩個(gè)問題：（1）對學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施前后大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力狀況調(diào)查對比；（2）探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式，使之有所改善和提高。

3.2 理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式通常理解為“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，也就是說，知識傳遞放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；知識內(nèi)化放在課堂，通過學(xué)生、師生之間的互動協(xié)作來實(shí)現(xiàn)。但一堂課翻轉(zhuǎn)得是否成功要看學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)是否達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生是否完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[7]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者課前深度的自主學(xué)習(xí)效果，從而完成課堂知識的內(nèi)化。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間重新分配，給予學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間更多的自主支配權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

3.3 研究對象和項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以筆者所在的高校―吉首大學(xué)為例，在筆者所教的班級進(jìn)行試驗(yàn)。本次試驗(yàn)將2015級軟件工程專業(yè)3班和4班作為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)90人。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三版為例，筆者嘗試構(gòu)建了大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂模型，分三個(gè)階段將視聽說三個(gè)環(huán)節(jié)以翻轉(zhuǎn)的模式呈現(xiàn)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施一年后對90名學(xué)生做了匿名調(diào)查問卷，收回90份問卷。問卷主要參考蘇瑩（2015）《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》[9]和張悅、趙秀艷（2017）《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響研究》[10]的維度，信度、效度較高。筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)的具體情況進(jìn)行了補(bǔ)充和修改。修改后的問卷共分兩大部分：第一部分從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面選擇項(xiàng)答題；第二部分是開放式問題。此項(xiàng)目為了更客觀地得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)者的在這四個(gè)方面分別做了翻轉(zhuǎn)課堂模式前后的問卷，在此不妨命名為研究前測和后測。

4 結(jié)果統(tǒng)計(jì)

本項(xiàng)目實(shí)踐是在2016級軟件工程專業(yè)3班和4班實(shí)施的，教材采用外研社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第三冊，學(xué)習(xí)者已經(jīng)是大學(xué)英語課第三個(gè)學(xué)期的學(xué)生。按照實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑繂卧獌?nèi)容分兩次課（注：一次90分鐘）完成。其中一次由學(xué)習(xí)者自主時(shí)間里完成，另一次是課堂上完成。一學(xué)期下來，對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

4.1 自主學(xué)習(xí)動機(jī)

你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)大學(xué)英語視聽說教程的初心是什么？

表1

從表1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)就是為了完成必修課，拿到基礎(chǔ)學(xué)分，相對來說屬于被動型學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施后不少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意愿悄然發(fā)生了一些變化，必修課所需由86.67%變成了50%，說明更多的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的心理在慢慢發(fā)生一些變化，由此可以推斷出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機(jī)變得積極了，這可能會影響到后續(xù)的自主學(xué)習(xí)行為。

4.2 自主學(xué)習(xí)行為

通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查情況如表2：

表2

從表2可以看出，傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語尤其是視聽說課程有著倦怠心理，自主性差，課前預(yù)習(xí)很少，課后自主查閱學(xué)習(xí)材料和自主學(xué)習(xí)的比例很小，自測學(xué)習(xí)效果更加不容樂觀。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生變化的前提下，自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)得更加積極和全面，對于課前的學(xué)習(xí)任務(wù)能做好預(yù)習(xí)，課后的自主學(xué)習(xí)例如練習(xí)口語和聽力的比例有很大的改觀，自測學(xué)習(xí)效果的比例也有了提高。

4.3 自主學(xué)習(xí)能力

表3從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，以及執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)效果自我評估幾個(gè)方面對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比：

表3

基于表1和表2的數(shù)據(jù)變化，我們很容易解讀表3。從此可以看出，學(xué)習(xí)者一旦學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)興趣由此被激發(fā)，能產(chǎn)生更加積極的自主學(xué)習(xí)行為，由此學(xué)習(xí)能力自然增強(qiáng)，對自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，以及執(zhí)行情況相對之前有了極大的改觀。

4.4 自主學(xué)習(xí)環(huán)境

表4是關(guān)于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查數(shù)據(jù)對比：

表4

從表4可以看出：學(xué)習(xí)者能自主地改變學(xué)習(xí)環(huán)境，為翻轉(zhuǎn)課堂模式下的自主學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，例如自行購買電腦或者IPAD，對于學(xué)校提供的在自主學(xué)習(xí)教室的次數(shù)也明顯增加；同時(shí)對于筆者提出的每個(gè)學(xué)習(xí)者必須要有至少一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，用來督促和監(jiān)督同伴的學(xué)習(xí)情況，在這一點(diǎn)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施后達(dá)到了100%，而且學(xué)習(xí)伙伴的督促提醒也非常積極。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式在某種程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的自主能動性，客觀上為學(xué)習(xí)者提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、技術(shù)、資源和教學(xué)支持。本模式尤其強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和互賴性。由于本課程的實(shí)踐性和特殊性，聽力實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，而口語實(shí)踐更需要互賴性，也就是合作性。自主學(xué)習(xí)中，獨(dú)立性固然重要，但合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要性，課前的自主學(xué)習(xí)階段基本都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成的，所以校園網(wǎng)的建設(shè)，技術(shù)支持非常重要。當(dāng)然學(xué)習(xí)者自備的學(xué)習(xí)工具如電腦，IPAD，手機(jī)等等終端設(shè)施必須得功能強(qiáng)大。

翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施后，優(yōu)勢很明顯；但同時(shí)也對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)能力，還有教師們的學(xué)習(xí)資源支持提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式方法千差萬別，個(gè)人需求也各不相同，所以教師很難提供一個(gè)能滿足所有人的課堂。

由于本模式強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者投入到這一門課的要求自然而然提高，這對于不少家庭相對貧困的學(xué)子來說也是一大困難，所以要完全推廣，這也是制約因素之一。

但不管怎樣，隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的發(fā)展，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)提上日程，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了一條路徑。