醫(yī)學生心理健康教育課程中體驗式教學的實驗研究

馬長征，馬 嬿

（蚌埠醫(yī)學院精神醫(yī)學系，安徽蚌埠 233030）

1 問題提出

大學生是社會的一個群體，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學生中因精神疾病而退學的人數(shù)占退學總?cè)藬?shù)54.4%，有28%的大學生具有不同程度的心理問題，其中約 10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。大學生的心理素質(zhì)一直備受社會的關(guān)注，目前高校普遍以必修課或選修課開設大學生心理健康教育課程，該課程是開展心理健康教育的主要載體。授課形式主要以講授為主，相對來說重理論、輕技能，難以收到預期的教學效果。因此選擇適合的教學模式，提高心理健康教育課程的實效性，達到課程開設的預期目標，已成為高校心理學工作者亟待解決的重要課題。

體驗式教學是以學生為主體，以活動為載體，學生在活動中通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學模式，教師通過體驗式教學方法進行教學組織和設計，改變傳統(tǒng)以教師為“主角”的單一的教學方式，使學生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的參與者，從被動接受引向主動探究知識[1-2]。學生在活動中感知、體驗、領(lǐng)悟等能夠身心參與，真實感受、真切體驗，激發(fā)學生其學習心理健康知識的興趣，達到學會自我成長的目的。體驗式教學已被應用于很多領(lǐng)域，并取得了一定的成效。已有文獻關(guān)于體驗式教學的研究大多數(shù)是進行理論探索和應用為主，而體驗式教學的實證研究較少。本研究以醫(yī)學新生為研究對象，將體驗式教學融入到大學生心理健康教育課程教學之中，通過對照組和實驗組的研究比較分析體驗式教學的有效性。

2 研究方法

2.1 研究對象

采取隨機整群抽樣從醫(yī)學生新生中抽取兩個班級，其中一個班級為對照組60人，另一個班級為實驗組60人。

2.2 研究工具

90項癥狀自評量表（簡稱SCL-90）由L.R.Derogatis于1975年編制，在國內(nèi)廣泛應用于調(diào)查不同職業(yè)群體的心理衛(wèi)生問題，從不同側(cè)面反映各種群體的心理衛(wèi)生狀況。該量表采用五級評分制，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個因子，統(tǒng)計指標為總分和因子分[3]。

2.3 研究方法

使用SCL-90量表分別對實驗組和對照組學生的心理健康狀況前測，比較兩組學生的心理健康水平無顯著差異。設計教學內(nèi)容“新生適應、自我成長、自信提升、人際交往、情緒管理、壓力應對、生命教育”等七個主題每周開展一次課程，對照組以授課為主；實驗組使用體驗式教學。課程結(jié)束后再使用SCL-90對兩組學生的心理健康狀況后測。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS19.0對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 對照組和實驗組的實驗前、后的SCL-90結(jié)果比較（見表1）。

表1 對照組和實驗組的實驗前、后的SCL-90結(jié)果比較（x±s）

由表1可見，對照組和實驗組在實驗前測各因子分和總均分上均無顯著性差異，而在實驗后測分別在強迫癥狀、抑郁、敵對等三個因子以及總均分上（＜0.05）有顯著差異，實驗組分數(shù)低于對照組。

對照組在實驗前后測結(jié)果分別在人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)和其他等四個因子上（＜0.05）有顯著差異；實驗組在實驗前后測結(jié)果上分別在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他等十個因子及總均分上均差異極其顯著（＜0.01），實驗后各因子分數(shù)明顯下降。

4 討論

4.1 不同教學方式在提高學生心理素質(zhì)上的實效性不同

本研究前測和后測結(jié)果分析表明，實驗組學生在心理健康狀況軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、睡眠等方面有了顯著改善，而對照組學生僅在人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)和睡眠等因子上略有改善。說明體驗式教學與傳統(tǒng)心理健康理論課程對改善學生心理健康水素質(zhì)上均有效，但體驗式教學能更有效地全面提高學生心理健康水平，優(yōu)化心理素質(zhì)。其原因可能是對照組心理健康課程多以授課、講座為載體，側(cè)重于心理健康知識的宣傳，心理健康重要性的認知等方面，弱化了提高大學生心理技能。而體驗式教學以活動為載體，多種形式的教學方法增加學生的學習興趣，引發(fā)學生的體驗，促使學生討論、分享、感悟，在實踐中形成優(yōu)良的心理品質(zhì)[4]。這恰恰是學生最需要提升的能力，如適應能力、人際交往能力、自我意識、學習能力等。

4.2 不同教學方法在大學生心理健康教育課程中的教學效果不同

研究表明實驗前對照組和實驗組SCL-90各因子和總均分上均無顯著性差異，而實驗后對照組和實驗組的測試結(jié)果在強迫癥狀、抑郁、敵對等三個因子和總均分上均有顯著差異，其余各因子實驗組后測分數(shù)也低于對照組?？梢婓w驗式教學在提高學生心理素質(zhì)方面優(yōu)于以理論為主的教學方法。

體驗式教學在活動、體驗、交流和分享中有效調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的潛能，便于解決問題，提高心理素質(zhì)。教師指導學生參與教學中，激發(fā)學生的主體意識，引導學生自我觀察和自我探索，學生在寬松自主的教學環(huán)境，有相對自由的心理空間，從而促進他們內(nèi)心思考。另外，傳統(tǒng)教學中師生之間的交流往往是單向的，而體驗式教學的交流是多向的，師生互動和生生互動。師生平等的互動，易拉近心理距離，學生更愿意接受教師的建議。生生互動的直接對話與交流、討論與分享，學生在活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧統(tǒng)一[5]，所以教學效果更好。

4.3 體驗式教學的創(chuàng)設情境更有利于改善大學生的人際交往能力

研究表明，相對而言體驗式教學對大學生人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、精神病性和焦慮上改善極其顯著。大學生往往在人際交往中有不自在感、自卑感、過度敏感猜疑、人際交往能力不足等，很多大學新生沒有集體生活的經(jīng)驗，在集體生活中不知如何處理人際關(guān)系，不知如何適應生活習慣的不同。體驗式教學創(chuàng)設一個安全的心理環(huán)境，學生根據(jù)課程項目設置，調(diào)整自身角色和地位，獲得信心，實際就是學習人際交往技巧和方法的過程，分享和討論的過程就是體驗對方感受、相互理解和尊重的過程[6]。學生在體驗式教學過程中增強了團體凝聚力和團體成員的信任感，提升人際交往的能力更為顯著。

總之，體驗式教學在提高大學生心理健康水平，改善心理健康素質(zhì)上效果明顯。與傳統(tǒng)授課相比較，體驗式教學在提升大學生心理健康水平上更有效，教學效果相對更好，具有更有效的實踐意義。