妙用語(yǔ)塊理論豐富英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻論

姜麗

摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以運(yùn)用語(yǔ)塊理論，教師可以綜合運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)，重視語(yǔ)塊的輸出與應(yīng)用。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三個(gè)方面探討如何運(yùn)用語(yǔ)塊理論進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)塊理論;輸入;內(nèi)化;輸出

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）16-0079-01

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要掌握充足的詞匯量，還需要對(duì)詞語(yǔ)具有比較靈活的運(yùn)用能力和理解能力。所以，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)塊理論的運(yùn)用。語(yǔ)塊理論是基于語(yǔ)用、語(yǔ)法及語(yǔ)義構(gòu)成的理論，運(yùn)用語(yǔ)塊理論能夠提升寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和得體性。然而，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并沒(méi)得到教師的充分重視，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中很難進(jìn)行流利的書(shū)面表達(dá)，為此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，采用語(yǔ)塊理論提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、寫(xiě)前輸入語(yǔ)塊

輸入語(yǔ)塊是指在寫(xiě)作之前為學(xué)生提供充足的寫(xiě)作資源。讓他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中能夠運(yùn)用這些語(yǔ)塊將自己心中的所思所想用英語(yǔ)流利地表達(dá)出來(lái)。教師在進(jìn)行語(yǔ)塊輸入時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)語(yǔ)塊資源進(jìn)行合理篩選。這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在譯林版初中英語(yǔ)教材中幾乎每個(gè)單元都有特定的話題語(yǔ)塊，而這些語(yǔ)塊的獲取可以來(lái)自多種途徑。既可以在文本中直接獲取，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集的方式獲得更多與主題相關(guān)的語(yǔ)塊。比如教學(xué)7A Unit 6 Food and lifestyle中的寫(xiě)作部分時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出問(wèn)題“As a teenager， what is the healthy eating habit for you”，讓學(xué)生按照自己的想法自由回答。接著教師按照文本中的語(yǔ)塊以及寫(xiě)作主題“Healthy diet”以PPT的形式將“Keeping healthy is? everyone of us should do”“plan to do sth.”“need to keep fit”等展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供充足的寫(xiě)作素材。

在語(yǔ)塊輸入環(huán)節(jié)，教師需要掌握語(yǔ)塊相關(guān)知識(shí)。語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中都有體現(xiàn)，英語(yǔ)中的復(fù)合詞以及慣用的短語(yǔ)搭配都與語(yǔ)塊理論相關(guān)。在學(xué)生記憶教材中的語(yǔ)塊時(shí)，教師也要對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)塊進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生盡快掌握充足的語(yǔ)塊數(shù)量，以提升他們對(duì)語(yǔ)言的敏感程度。

二、寫(xiě)中內(nèi)化語(yǔ)塊

初中生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言銜接不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，或者文章邏輯關(guān)系混亂的問(wèn)題，這是由于學(xué)生并沒(méi)有真正地內(nèi)化語(yǔ)塊。如果學(xué)生能夠了解各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，掌握不同文體的組織策略，從語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有序安排，就能夠自然清晰地完成語(yǔ)言輸出。

對(duì)語(yǔ)塊的內(nèi)化實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別和運(yùn)用能力，以便讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以自由選擇適合主題的語(yǔ)塊。如教學(xué)7A Unit 8 Fashion 中的Reading部分“Fashion show”時(shí)，當(dāng)學(xué)生自主分析完文章結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)下自己認(rèn)為文中最重要的幾個(gè)語(yǔ)塊，再與同伴核對(duì)，找出不同的語(yǔ)塊。

學(xué)生A：show sb. sth.、different styles of clothes、be popular among young people

學(xué)生B：show sb. sth.、both of、a pair of、be popular among young people

不同語(yǔ)塊：both of、a pair of、different styles of clothes

在上述案例中，教師運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)理論，讓學(xué)生盡可能掌握語(yǔ)塊組織策略，這樣不僅能夠避免文章邏輯混亂的問(wèn)題，而且能使文章的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢自然。久而久之，學(xué)生就能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，從而提高自身的寫(xiě)作水平。

三、寫(xiě)后輸出語(yǔ)塊

語(yǔ)塊理論不僅在書(shū)面表達(dá)中有重要作用，在口語(yǔ)表達(dá)中也有著較大的價(jià)值。教師在學(xué)生寫(xiě)作之后，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)的語(yǔ)境中去應(yīng)用語(yǔ)塊，鞏固語(yǔ)塊。將語(yǔ)塊輸入內(nèi)化再輸出轉(zhuǎn)化，讓口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相互促進(jìn)。

以7A Unit 4 My day為例，在輸出語(yǔ)塊環(huán)節(jié)，教師可以利用教材中所提供的語(yǔ)塊填空來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的印象。接著將其中的部分語(yǔ)塊提取出來(lái)，打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)提示去連詞成句或翻譯句子，最后將這些語(yǔ)塊運(yùn)用于口頭和書(shū)面表達(dá)中。例如，學(xué)生跟同伴用英語(yǔ)交流自己理想中的一天是如何度過(guò)的：“I wake up at 7：00 in the morning， and I have breakfast at 7：30. At noon， I need half an hour for lunch break. In the afternoon， I will start basketball with my friends. Homework time is two hours. 21：00 punctually sleeping.”

經(jīng)過(guò)實(shí)際訓(xùn)練后，學(xué)生懂得了如何運(yùn)用語(yǔ)塊理論去完成句子的建構(gòu)，如何從書(shū)面表達(dá)轉(zhuǎn)向口語(yǔ)表達(dá)，有效地降低了語(yǔ)言輸出的難度。教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使其英語(yǔ)綜合素質(zhì)在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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