高職機電一體化技術專業實踐教學體系的構建與實施

□劉麗萍 張繼媛

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：高職院校的人才培養應以“技能培養和崗位需求”為主要目標，要建立“職業能力培養”的課程體系與標準，要高度重視實踐教學環節，切實提高學生實踐操作能力。實施素質教育、提高人才培養質量的重點是強化實踐能力和創新精神培養。而提升實踐教學的質量則是新時期高職院校深入推進教育教學改革的重要落腳點和突破點。

一、實踐教學體系研究現狀

近年來，我國高職高專教育得到了長足的發展，實踐教學也越來越得到重視，但由于受傳統教學模式的影響，雖然目前大多數職業院校根據自身的特點和優勢構建了實踐教學的目標體系、內容體系，但仍然存在如下問題：一是實驗教學分散從屬于各理論課，沒有體系；二是課程設計內容定位與要求不明確，管理欠規范；三是實驗實訓設備及教學師資保障不足；四是缺少科學合理的實踐教學評價。

二、實踐教學體系研究的意義和價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”

實踐教學是培養學生具有創新精神和實踐能力的主渠道，是表征高職教育質量一個非常重要的指標，實踐教學通過實驗、實訓、實習、課外活動等實踐環節在傳授學生專業知識的同時也培養學生職業能力。

近幾年隨著國家對機電類人才需求的增加，眾多高等職業院校先后開設了機電類專業。探索和找到實踐教學體系構建的模式、方法及環節，使機電一體化技術專業的學生能通過較系統的實踐教學體系的訓練，真正訓練出符合市場需求的現代化技能型人才，是眾多機電類專業教學團隊的研究課題。

三、高職機電一體化技術專業實踐教學體系的研究與實施

(一)科學構建專業實踐教學體系，進一步深化實踐教育教學改革。根據機電一體化技術專業所面向的就業崗位群，在開展廣泛調研的基礎上，通過對機電設備安裝調試、機電設備維護維修等崗位的對比分析，遵循職業能力遞進的培養規律，融合裝配鉗工、維修電工、PLC系統設計師、數控機床裝調維修工等國家職業資格認證標準，基于崗位能力需求，實施階段能力培養,構建了“分段培養、能力遞進”課程體系。專業課程體系圍繞機電一體化的支撐技術從操作加工、機械維修、電氣維修三個方面，結合技能鑒定標準，進行專業核心課程及技能訓練課程設置，逐步培養學生的機電設備操作能力、機電設備安裝調試能力、機電設備維護維修能力及機電設備設計能力。

實踐教學體系建設以崗位標準為主要依據、以職業崗位技能要求為主要目標，以學生就業為最終目的。圍繞專業人才培養目標，根據學生畢業后所面向的工作崗位所要求的必須具備的實踐技能，對人才培養過程中實踐課程設置進行整體設計，構建了“五階段”能力遞進實踐教學體系，即專業認識實習、課內實驗(踐)、單項技能訓練、綜合實訓及頂崗實習環節五個環節，建立起與理論教學相輔相成的結構和功能較優化的實踐教學體系，實現對學生從專業基礎能力到專業核心能力再到專業綜合能力的培養。

按照專業能力遞進開設專業實踐課程，構建五階段實踐教學體系。系統設計認識實習、理實一體化課程中的實踐操作、單項技能訓練、綜合技能實訓、頂崗實習等這五個環節，構建能力遞進的實踐課程體系，逐步培養學生的機電設備操作能力、機電設備安裝調試能力、機電設備維護維修能力及機電設備設計能力，將理論教學的知識體系向遞進式的能力體系轉化，實現人才培養目標。機電一體化技術專業實踐教學體系如圖1所示。

圖1 機電一體化技術專業實踐教學體系

認識實習：通過認識實習，提升學生對專業的感性認識，使學生初步了解現代企業的先進技術，了解常用機電設備的組成、電氣控制要求及特點，同時通過實習使學生感受企業文化，了解企業的生產組織和管理情況。

課內實驗(踐)：通過電工電子基礎、電機與電氣控制技術、液壓與氣壓傳動及傳感器與自動檢測等專業基礎課程中的實驗，使學生掌握機械裝調、電氣裝調和維修方面的基礎知識以及常用工具的使用方法。通過機械拆裝與測繪、可編程序控制器技術應用、數控機床電氣安裝與調試、工業機器人編程與操作、現場總線技術及應用等理實一體化課程中的實踐操作，在保證學生一定的理論基礎的前提下，提升學生的機械拆裝能力、數控加工能力、電氣裝調能力，從而提升實踐能力。

單項技能訓練：通過CAD繪圖技能訓練、機電設備電氣控制線路設計、典型機床的PLC改造及裝配鉗工實訓等單項技能訓練課程，使學生的動手能力與動腦能力相結合，進一步提高學生理論知識應用、繪圖及電氣設計的能力。

綜合技能實訓：通過通用機床電氣系統安裝與維修、自動生產線安裝與調試、數控機床故障診斷與維修、機電一體化的設計與實現等綜合實訓課程，全面培養學生的機電設備裝調、維護維修能力，使學生獲得相關職業資格證書，取得從業資格，具備向企業員工轉變的職業能力。

頂崗實習：讓學生直接參與生產過程，通過實際操作、裝調、維修訓練，使學生具備實踐操作技能。

(二)加強校內外實訓基地建設，確保專業實踐教學高質高效實施。實訓基地是實施實踐教學的基礎和首要條件，課題研究過程中，專業新建、改建維修電工實訓室、機電設備實訓室，新建工業機器人技術實訓中心一個。進一步深化與校外實訓基地的合作，校內外實訓基地能夠滿足實踐課程教學要求，實現對學生實踐能力的培養。

從保證實踐教學的軟件、硬件條件入手，探索建設雙師素質教學團隊的方法、內容、途徑等，統籌規劃，建設以教學為主，教學、科研、生產相結合的校內、外生產性實驗實訓基地，通過聘請行業、企業專家、技術人員組成的專業指導委員會，以此為橋梁和紐帶，建立穩固的校外實訓基地。

(三)探索實踐教學考核評價，提高學生專業核心能力。實踐課程教學的重點是培養學生核心職業能力和崗位職業技能。專業實踐課程以教學標準和企業用工標準相統一為原則，融入國家職業資格鑒定標準，考核重點與職業資格鑒定的考點相吻合。專業實踐課程全面改革考核方法，專業認識實習及頂崗實習由校外企業專家和校內教師共同完成評價；課內實驗(踐)由教師完成評價；單項技能訓練及綜合實訓由教師和學生共同完成考核，主要考核學生的學習態度、完成學習任務的參與度、操作規范、工作質量、相關測試(口試)等內容，通過多角度、全方位的考核，提高學生專業核心能力，提高實踐教學質量，具體包括教師評價、學生自評以及小組互評。

(四)優化實踐教學師資隊伍，提升教師綜合執教能力。通過實踐教學體系的構建與實踐課程的實施，進一步加強專任教師的實踐教學能力，全面提升教師的實踐操作水平。兩年來，課題組教師共指導學生參加技能大賽11項，獲得全國職業院校技能大賽三等獎1項；吉林省職業院校技能大賽一等獎1項、二等獎1項；吉林省第八屆機械創新設計大賽一等獎1項、二等獎1項；其他省級技能競賽一等獎2項、二等級2項、三等獎2項。

(五)規范實踐教學常規管理，強化學校教學管理水平。加強實驗室日常管理和實踐教學管理，進一步完善了實驗室管理制度，并加強實施力度，完善實踐教學規章制度，加強執行力度，進一步提高實踐教學管理水平。

在堅持開展原有學生課外教學技能培養活動的同時，進一步拓展思路，積極引導和組織學生參加更多更豐富的相關技能培訓活動和各級各類相關競賽。發揮學生社團作用積極調動學生積極性，把教學技能培訓活動作為一項日常事務來抓，每學期組織相關實踐教師和學生組成團隊進行相關教學技能指導和培訓，讓更多的學生受到積極影響，參與到課外教學活動技能培訓活動中。

四、結語

對于高職院校來說，職業技能訓練是提高學生職業能力的關鍵環節，是高職院校各專業的教學重點。高職院校各專業的實踐教學體系不單指內容教學體系。本研究旨在從目標、內容、管理、保障(基地及師資)全方面進行專業實踐教學體系研究。即從機電專業的人才培養目標和培養規格入手，結合專業特點制訂的本專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。從而引導、驅動各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓等)的合理配置及教學內容改革，進而帶動實訓基地及師資隊伍的進一步提升。