合理開發學生資源 激活英語課堂

趙玉鳳

《英語課程標準（2011年版）》指出：合理開發課程資源是有效實施英語課程的重要保證。學生資源是課程資源的重要組成部分，學生的生活經歷、情感體驗和知識結構是教學中寶貴的課程資源。教師應充分利用學生的自身經歷與經驗開發英語學習資源（教育部，2012）。

那么，如何使教師充分認識開發和利用學生資源的重要意義？如何挖掘蘊藏在學生生活經歷和學習體驗中的資源？如何開發隱藏在他們豐富的情感和活躍思維中的資源？以下是本人結合教學實踐，對學生資源在初中英語課堂教學中的開發和利用的闡述，以期待與同行們分享。

1. 借助調查表，挖掘學生背景資源

作為一個教師，充分了解學生的狀況非常必要，對于初一新入學的孩子，開學之初，教師們可以做些什么來了解自己的孩子，進而合理而有效地將蘊藏于其身上的資源遷移到英語教學上呢？一般來說，我會制作一個調查信息表，包括學生的愛好、興趣、特長、體育運動、出生年月日、飲食方面、學科特長、家庭等方面，同時進行individual Interview 面對面的交流，獲取相關有用的信息，充分了解學生的情況，以便在后續的日常教學中進行導入、提問或訪談。因為了解學生個體的興趣、愛好、需要、性向等，使課程資源的開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。

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2. 利用偶發事件，點亮學生已知資源

偶發事件是指在課堂教學中沒有預先預見而在教學過程中出現的事件。上課時被偶發事件打斷并非新鮮事。但教師只要處理得當，因勢利導，不但可以繼續進行教學，而且還可以將之轉換為有價值的課堂教學資源（王斌華等，2016）。比如課堂上學生的遲到問題，看似與教學目標無關，又影響課堂秩序，但是只要教師“略施巧計”加以引導，就會“變廢為寶”。我通常會對站在門口的學生說“Wow， you are late for class！”同時會對其余同學說：“...is late for class. So what do you want to say to...？”同學們經常會說：“Dont be late for class./Dont arrive late./You must be on time./You should...”/If you are late for class， our teacher will be angry等句式，多數情況下也會引導遲到的學生說出致歉語“Sorry， I wont！”此環節不僅有效地解決了該學生的課堂遲到問題，而且還使學生在真實的生活當中體會到了“用英語做事情”的成就。

3. 巧借圖片導入，激活學生身邊資源

王斌華（2016）指出，英語教學要以學生為本，關注學生的生活，讓教學回歸生活。所以我在教授七年級下Unit 4 Dont eat in class首課時，在導入部分展示一組關于學生在校園中不文明行為的照片，如與同學打架、樓道亂跑、上課吃東西、亂扔垃圾、亂刻亂畫、踩踏草坪等，之后詢問學生正確的行為，自然而然的引出“can”，“cant”， “must”，“have to”，“Dont”等句型。由于照片來源于學生的生活，貼近學生的認知，所以學生的話匣子就自然而然地打開了，語法課的“說教”味道少了，反而是潤物細無聲的情感教育。當然，可當作課堂資源來導入的圖片還包括學生假期旅游經歷的照片，人教版八下Unit 1 Where did you go on vacation？單元的話題是假期生活，因為學生在七下已經學過一般過去時態，所以我在暑假作業中設計了：圍繞問題“Where did you go？/Who did you go with？/What did you do there？/How long did you stay there？...”，制作3-5張PPT，介紹自己的假期生活。實踐證明，在新授課上直接利用學生制作的PPT進行導入，充分利用學生的學習經驗和經歷可以有效地豐富教學內容。

4. 結語

王斌華等（2016）指出：學生資源，即來源于學生的課程資源，指在課內外表現出來的、可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經驗、感受、創意、問題、困惑、情感態度和價值觀等。當然，可供課堂利用的學生個性化的學習資源還有很多，比如利用學生之間的個性差異、學生口語或習題中的錯誤、或在做pair work兩人示范對話時，輪流使用本班同學的照片進行示范對話等，均能起到意想不到的效果。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）， 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王斌華， 王洪偉. 英語教師課堂教學規范評價指標體系：研制與解讀[M]. 上海：上海教育出版社， 2016.

（作者單位：新疆師范大學附屬中學）