成就學(xué)生創(chuàng)新 之英語(yǔ)課堂教學(xué)管見(jiàn)

柏松

學(xué)科課程教學(xué)需要課堂能夠煥發(fā)出學(xué)生的生命活力，煥發(fā)學(xué)生課堂生命活力是課程改革不斷深化所誕生的新命題。怎樣在自身的教學(xué)課堂中讓學(xué)生的生命活力得以煥發(fā)？現(xiàn)結(jié)合自身的初中英語(yǔ)教學(xué)談及幾點(diǎn)成就學(xué)生創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂教學(xué)的思考和實(shí)踐，期許大家予以教正。

1. 成就學(xué)生創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂教學(xué)需學(xué)生是主動(dòng)的

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授，極力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)。先生曾對(duì)理想的智育大放厥詞，要求人們必須將以學(xué)生為主體貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。之所以要這樣大放厥詞，其原因是基礎(chǔ)教育課程改革數(shù)十年，可人們的課堂教學(xué)還在自不自覺(jué)地導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)不起來(lái)。其他學(xué)科課程教學(xué)是這樣，我們自身的英語(yǔ)課堂教學(xué)也多是這樣。可以這樣去說(shuō)，英語(yǔ)課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生獲取英語(yǔ)技能，但學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成都是在講著空話。對(duì)此，人們應(yīng)當(dāng)覺(jué)醒的是不能再在自己的課堂教學(xué)中束縛著自己的教學(xué)對(duì)象了。雖然從某種意義上講以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)沒(méi)有多少硬性規(guī)定，就是學(xué)生自己也不就怎樣具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如果師生雙方都不具學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能，那學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)何在？沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)其創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂又從何構(gòu)建起來(lái)。作為教師不能因?qū)W生的不主動(dòng)而忽視要求學(xué)生主動(dòng)，作為教師更不能不從行動(dòng)上去落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)的引領(lǐng)和促進(jìn)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們的天職，設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們的積極追求。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅詞匯的理解需要有主動(dòng)性，就是句式和篇章的學(xué)習(xí)也都需要有主動(dòng)性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)一定句式時(shí)，由于處于積極的亢奮狀態(tài)，則分別從肯定句式、否定句式、一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句式進(jìn)行著比較充分的理解表達(dá)，促使課堂氣氛的活躍。

2. 成就學(xué)生創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂教學(xué)需學(xué)生是活潑的

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有高中學(xué)生的學(xué)習(xí)那么緊張，但業(yè)已開(kāi)始比較緊張起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)比較緊張主要是多機(jī)械重復(fù)作業(yè)所造成的，主要是多死記硬背所造成的，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械接受所造成。學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張導(dǎo)致一個(gè)個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都不能具備其活潑的意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的不能活潑，整個(gè)教學(xué)課堂則是相當(dāng)?shù)囊惶端浪＝虒W(xué)課堂的一潭死水，學(xué)生怎能去創(chuàng)新。從相關(guān)意義上講，初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不可創(chuàng)新，制約著學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是不可能去形成英語(yǔ)課程之核心素養(yǎng)的。如果要想我們的教學(xué)能夠成就學(xué)生的創(chuàng)新，那么英語(yǔ)課堂教學(xué)需要教學(xué)對(duì)象進(jìn)行活活潑潑的學(xué)習(xí)。著名教授葉瀾，在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的前提下，提出讓課堂煥發(fā)出學(xué)生生命活力的命題。教授在教育研究所發(fā)表的讓課堂煥發(fā)出生命活力的論文對(duì)人們教育啟示的意義都是比較深刻的。怎樣讓學(xué)生的課堂能夠煥發(fā)出學(xué)生的生命活力？筆者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中都在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維上做文章，而且就是某種程度上的做實(shí)文章。多利用思維導(dǎo)圖去比較行之有效地導(dǎo)出學(xué)生的思維，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面、廣泛和深刻的理解。在學(xué)生真實(shí)閱讀理解相關(guān)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，給學(xué)生以創(chuàng)新閱讀文本的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂就顯得極具魅力，學(xué)生也就是相當(dāng)?shù)幕盍λ纳洹?/p>

3. 成就學(xué)生創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂教學(xué)需學(xué)生是互動(dòng)的

讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，人們都在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主上做著文章，因?yàn)槿藗兌家詾閷W(xué)生學(xué)習(xí)的自主對(duì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)造極具現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)踐業(yè)已證明一個(gè)高度自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的效率就高。但是，人們也必須看到，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也必須多思考學(xué)生的自主探究和合作的問(wèn)題，如果我們的教學(xué)缺少或缺失學(xué)生學(xué)習(xí)的合作，那么學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的多快好省就不能呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)課堂就是不可出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力四射。從這樣的角度去思考，英語(yǔ)教學(xué)的課堂也應(yīng)當(dāng)具有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成就學(xué)生創(chuàng)新之英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)生的互動(dòng)也當(dāng)是完全意義上的必需。對(duì)于合作討論，如果經(jīng)常，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性化閱讀感悟有著相關(guān)的影響，但完全沒(méi)有也是絕對(duì)不妥的。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持做到適時(shí)和適度地給學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中多進(jìn)行著主動(dòng)意義上的表達(dá)，學(xué)生所表達(dá)多充滿著相互之間的爭(zhēng)辯甚至就是某種程度上的辯駁。學(xué)生的辯駁又多是那樣的踴躍，而且導(dǎo)致相關(guān)閱讀感悟的真理越爭(zhēng)越明，也是相當(dāng)?shù)脑奖嬖矫鳌Ｈ绾蛯W(xué)生一起學(xué)習(xí)protect這個(gè)適用于第三人稱(chēng)單數(shù)的詞匯，學(xué)生在個(gè)體思維的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行比較甚至就是相當(dāng)激烈的爭(zhēng)辯。學(xué)生在自主思維的基礎(chǔ)上，去踴躍表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生圍繞protect這個(gè)適用于第三人稱(chēng)單數(shù)的詞匯學(xué)習(xí)所展開(kāi)的想象是比較豐富的，也是相當(dāng)全面和深刻的。學(xué)生從現(xiàn)在分詞protecting的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)，也從過(guò)去式protected的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)，更能從過(guò)去分詞protected的表現(xiàn)形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生所表達(dá)的多充滿著自主，相互之間所進(jìn)行的表達(dá)也就是那樣的蕩起大家思維的漣漪。

（作者單位：江蘇省連云港市殷莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校）