探究高中英語語法教學 新思路

趙娜

根據新課改的要求，高中英語教學對于語法的要求不再像原先那樣“填鴨式”教學，而是要跟隨著課文情景，讓學生多學一篇課文就多掌握一點語法知識。在實際語言運用中讓學生體會語法的教學形式，更有助于學生加快對英語語法的理解與掌握。因此，教師要在平常教學時盡可能地落實語法與語言運用的結合教學，從而讓英語真正成為學生精通的一門語言，自己的工具，而不是只知道"語法方法"，而不懂如何"運用"。基于此，本文將簡要闡述如何將高中英語語法教學結合實踐，從多方面分析語法教學新方法，旨在于使高中英語語法教學更具成效。

1. 自主發現討論

如果學生沒有發自內心的真正理解語法應用的內涵，教師再如何教學都是徒勞無功的。因此，教師在教學過程中不能再按照傳統教學方法那樣一直不停的向學生灌輸語法知識，而是要留出時間讓學生自主發現與討論，才能有效的提升語法教學效果。

例如，教師在教學"非謂語"這一常用結構時，可以結合課文《My New Teachers》，讓學生找出文章中的謂語。之后教師再引導同學們：“既然謂語已經找到了，那么剩下的非謂語是用作什么成分呢？非謂語是被動還是主動？非謂語與謂語的先后順序如何？”教師布置任務讓學生把文中出現的非謂語進行總結整理，再讓學生之間自行思考討論，最后，教師可以幫助學生總結：非謂語主要分為三種形式：不定時"to do"、動名詞"doing"和分詞"done";簡單的講解之后，可以讓學生再結合課文句子，討論這些非謂語在文中的成分，是主語、狀語、定語、賓語還是補語？如果課文中沒有出現所有代表成分，教師可以先歸納有出現的成分非謂語的基本結構，讓學生邊學邊積累，邊積累邊掌握。非謂語這一知識點是高中語法知識的重要組成部分，對于學生來說，除了“done”這一形式，學生相對比較容易理解。因此，教師在教學非謂語時，不必直接開始教學，可以將更多的課堂時間留給學生，讓學生自主討論學習，掌握“to do”、“doing”這兩個形式，最后再針對“done”進行重點講解即可，就能讓學生充分掌握這一知識點。教師應該留意于培養學生的自主探究能力，并通過教學讓學生明確英語語法的學習也需要靠自身的自主思考，主動體會，才能真正吸收，變成自己的東西。

2. 情景模擬討論

為了能讓學生在實際運用中感受語法知識，教師可以設置一些模擬真實情景，為學生創造學習條件，這樣就能有效地減少學習英語語法教學過程中枯燥乏味性，增加語法學習的真實感。

例如，教師在介紹虛擬語氣的用法時，可以設置相應的虛擬語氣場景，在介紹情態動詞引導的虛擬語氣時，教師可以先回顧常見情態動詞的意思和適用語境，或者是請學生造句，待鞏固完畢之后教室通過多媒體展示教學的方式，制造情態動詞虛擬語氣的情景對話讓同學感受。比如"昨天你去了那場派對嗎""我寧愿我沒去"其中回答用到情態虛擬"You needn't have gone that."雖然是表示肯定語氣"去了"但是卻用否定形式表達"沒必要去"的語氣。學生剛開始接觸時，可能會一時反應不過來，此時教師可以創造虛擬場景，讓學生扮演場景中的任務，來進行相應的學習。比如教師給出中文提示"很可惜，他本來可以奪得冠軍的"學生可以自行發揮想象力，根據教師所提供的題目討論出多種關于虛擬語氣的表達語句，教師也可以帶領學生思考這句話用虛擬語氣應該如何準確翻譯。或者，教師也可以再教室設置開放情景，提供一個場景：一個穿著校服的學生躺在病床，可以讓學生大膽想象"他為什么躺在病床上""他為什么穿著校服"之類的問題，讓學生運用虛擬語氣將對其的猜測表達出來。可能就會猜測“He may have had an accident on his way to school.”、“He may be ill.”等等，這樣既鍛煉了學生的思維想象力，又通過模擬情景鞏固學生的英語語法知識。

3. 明確任務討論

教師在教學語法知識中，應該以學生為主體，時刻關心學生的學習進度，而不是只遵從于教學任務，以學生"聽懂多少"為主，不以"我講多久"為主。但很多教師在介紹語法知識時，生搬硬套出具體知識，不利于學生的學習。教師要盡可能根據對話中的內容提出相關語法問題，讓學生自主討論探究之后再引出相關知識點。這樣才是真正地以學生為主題，跟隨學生而改變，讓學生去探究。

教師教學英語語法的主要任務是讓英語知識成為學生的工具，因此教師在教學時可以以任務的形式提問學生：“What would you do if you were a teacher？”鼓勵學生大膽提出對于問題的質疑，從而激發學生主動思考問題的積極性。教師也可以給學生布置其他相應的任務，比如《The Worlds Cultural Heritage》這篇課文主要是講解虛擬語氣的，教師可以布置任務讓改寫文章中的虛擬語氣，這樣就可以考查學生是否真正掌握虛擬語氣，也培養了語言表達運用能力。其次，教師在進行語法教學時，學生可以根據中文進行歸類對比，有時候學生會將語法混淆，主要是由于學生沒有詳細地進行對比總結，忽略了其中的差別。雖然簡單句中的中文和英語句型結構相似，但是在復合句中，英語主張強調賓語，就與中文有所區別。因此，教師在引導學生學習語法的時候必須首先對比參照中文翻譯，對照其與中文語法的不同，分析在英語語法規則中的重點，進行適當記憶，久而久之英語語法規則就會深刻印在學生腦海中。只有在不斷總結和歸納分析中掌握英語語法的重點和不同點，學生才能真正掌握其用處。

總而言之，高中英語語法的新思路主要有自主發現討論、情景模擬討論、和明確教學任務注意語法對照。其中不僅需要教師帶頭配合，協助學生學習高中英語語法知識，學生自身也應該具有主觀能動性，通過自主探究、分析、積累、歸納來更好地掌握語法知識，還要敢于表達，提出自己的疑惑，做到真正地掌握英語這一門語言。

（作者單位：山東省德州市陵城區第一中學）