淺析初中英語閱讀課教學(xué) 與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

馬鳳利

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生的語言能力、文化品格、思維能力及學(xué)習(xí)能力，而上述這些能力的培養(yǎng)都離不開大量的英語閱讀，只有閱讀才能實現(xiàn)這些目標(biāo)。大量的英語閱讀能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化思維，拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓英語課的教學(xué)不單單成為傳授技巧的課程，而是為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為國家培養(yǎng)出有社會責(zé)任感的人才盡一份力。

1. 學(xué)習(xí)英語的重要性分析

眾所周知，英語作為國際通用語言，是國際中溝通交流的橋梁，更是各國之間文化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域交往的橋梁，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語同樣也成為宣傳我國文化的重要工具。英語的用途已經(jīng)從單一的交流工具，轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取信息和分析信息的綜合工具，初中英語閱讀課能夠幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)，有效地提升學(xué)生與他人溝通交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的理解能力，間接地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2. 英語閱讀課對學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

在現(xiàn)代社會，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須先從大量的閱讀開始，學(xué)生的知識面會隨著閱讀量而擴(kuò)寬，在閱讀中學(xué)生能夠感知生活中的一切，在大量的閱讀中，學(xué)生的思維方式及思考方向都會發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的素質(zhì)也能夠得到全面的發(fā)展。

3. 如何通過初中閱讀課教學(xué)去提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

3.1重視學(xué)生的個體差異，進(jìn)行因材施教

新課標(biāo)要求教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，所以教師要分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點，為不同的學(xué)生推薦不同難度的讀物，這樣才能讓每一位學(xué)生都能夠提升信心。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，而不是流于表面的閱讀。舉個例子，教師在講到“有關(guān)愛好”這一課時，教師要及時地對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，去結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生去交流自己的愛好，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓學(xué)生進(jìn)一步鍛煉自己的口語表達(dá)能力，在互相討論的過程中，學(xué)生自然而然地能夠?qū)W會自己愛好的英語表達(dá)能力。因材施教，還有一點就是讓教師針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，去推薦閱讀難度較高的教材，針對學(xué)習(xí)能力差一點的同學(xué)，去推薦閱讀難度相對容易的教材，而對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去找出自己在閱讀中存在的問題，去突破自己的水平，讓自身更有成就感，更有信心去挑戰(zhàn)高難度教材。舉個例子，在教師進(jìn)行“學(xué)校”這一主題的閱讀時，可以根據(jù)不同學(xué)生的水平提出不同難度的問題，對于學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，可以讓他們進(jìn)行發(fā)散性思維，去介紹自己的學(xué)校，而針對學(xué)習(xí)成績一般或較差的同學(xué)，則可以縮小范圍，比如讓學(xué)生介紹自己喜歡的一門課程，或者平時喜歡在學(xué)校做的游戲等，這樣不同水平的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)中找準(zhǔn)定位，找回信息，找到成就感，自然而然地就鍛煉了自己的英語閱讀水平和英語學(xué)習(xí)能力。

3.2深入閱讀文章，親自參與到英語閱讀中去

作為初中英語教師，在鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵學(xué)生去記錄自己覺得優(yōu)美的句子，讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，同時對于在閱讀過程中不清楚或者有疑問的句子，同樣也要及時地記錄下來。居各類資，在人教版九年級Unit 13中“We are Trying to Save The Earth ”時，教師可以鼓勵學(xué)生去勾出陌生的詞匯，自己想辦法去查詢正確的注解和發(fā)音，這種自我尋找的效果比教師在臺上講的效果肯定要好，學(xué)生也會對這些陌生詞匯加深印象，從而在以后的閱讀中更加流利，對于該詞匯的理解也更為深入。

3.3引導(dǎo)學(xué)生掌握教材的中心思想

教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材提取文章的核心內(nèi)容及關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主討論和交流，為學(xué)生提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的閱讀能力才能在實戰(zhàn)演練中不斷提高。舉個例子，在“一個國家的飲食文化”主題的授課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找各種食物的名稱，去了解這些知識點，然后學(xué)生可以分組分配任務(wù)，不同學(xué)生去尋找不同國家的食物名稱，學(xué)生對于各國飲食文化的了解逐步加深，同時還可以去了解這些食物所蘊(yùn)含的國家文化等等，無形之中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提高。

4. 總結(jié)

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改的要求，去針對性地采用靈活多變的教學(xué)方法，從各方面去提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于教材中的內(nèi)容加深印象，同時結(jié)合每一位學(xué)生的個性及特點進(jìn)行因材施教的教學(xué)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的特長，激發(fā)他們的潛力，切實地提高學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

■

[1] 蔣立耘. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2017（22）.

[2] 周海培. 淺談核心素養(yǎng)下高中英語學(xué)科的教學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2017（25）.

[3] 李金姝. 初中英語學(xué)科教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版， 2017（03）

[4] 蔣京麗. 對初中英語教師學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的探討[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2016，18（04）.

[5] 張靜. 初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 華夏教師， 2017（14）.

（作者單位：甘肅省榆中縣第四中學(xué)）