例談英語作文語篇分析 與新題型讀后續寫的結合

陳湘

在當前的英語高考試卷上，一種新的題型引發了高中英語教師的關注，這就是讀后續寫題。所謂讀后續寫題，就是讓學生先去閱讀一篇不完整（主要是結尾不完整）的材料，讓學生在閱讀后進行理解，并在此基礎上續寫補全內容。相對于傳統的試題而言，讀后續寫其實是讀與寫的綜合，考查的是學生的閱讀能力與寫作能力，同時也考查學生的思維能力與表達能力。這種從信息輸入與輸出兩個角度同時考查學生的題型，因為具有綜合性而日益受到英語教學研究者的青睞。作為一線教師，筆者更關注通過什么樣的教學方式，來培養學生的讀后續寫能力。

1. 作文語篇分析與讀后續寫結合的意義

筆者想到的辦法是，通過作文語篇分析與讀后續寫結合，讓學生在閱讀的過程中發展自己的分析能力，在作文的過程中發展自己的寫作能力，在讀后續寫的過程中同時發展自己的閱讀與寫作的綜合能力。

已有的實踐表明，這樣的結合是有意義的。從理論的角度來看，作文語篇分析強調對學生寫作水平的把握，以及通過語篇分析培養學生對作文的感知、理解能力，從信息加工的角度來看，這主要是面向學生的寫作能力和作文過程中的思維能力以及閱讀能力的。對于讀后續寫而言，其實語篇分析是基礎能力，而寫作則是分析之后表達能力的體現。所以將作文語篇分析與讀后續寫結合起來，實際上在能力體現的邏輯上也是一致的。

從學生的角度來看，今天的高中學生對于英語寫作原本就感覺非常具有挑戰性（實際上母語作文就有挑戰性），所以要培養學生的讀后續寫能力，就要尋找到“治本”之策，從作文語篇分析的角度入手，顯然是能夠從根本上培養學生的語篇分析與作文能力的，如果在此過程中能夠注意學生的興趣激發，教學效果會更好。

2. 作文語篇分析與讀后續寫結合的實踐

在實際教學中，筆者對作文語篇分析與讀后續寫結合的基本理解是：一方面，讀后續寫實際上是英語寫作題型由傳統的命題作文向讀后續寫轉變。作為綜合性考試題型，讀后續寫融閱讀和寫作于一體，其協同效應對促進學生語言綜合能力發展具有不可低估的作用;另一方面，英語教師要有具體的落實之策，要能夠真正通過兩者的結合培養學生的讀后續寫能力。

例如，有這樣的一個讀后續寫題目：A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. As he walked along Park Avenue near the First National Bank， he heard the sound of someone trying to start a car. He tried again and but couldnt get the car moving. Arthur turned and looked inside at the face of a young man who looked worried. Arthur stopped and asked， “It looks like youve got a problem”， Arthur said....

從語篇分析的角度來看，教師可以從這樣的幾個角度去引導學生進行分析：Who are main characters in this story？ Who did Arthur meet when he was on the way to work one day？ What happened to the young man？ What trouble did he have？

當學生思考這些問題時，他們對原來語篇的理解的思路就會打開，同時思維的方向又不會發生偏離，這樣他們對語篇的理解就會比較準確。當然，上述問題還只是相對簡單的基本問題，但這些問題雖然簡單，但可以給學生提供一種方法性的指導，他們會因此而知道如何去進行語篇分析，知道如何的把握住語篇的關鍵。這樣學生在后面的讀后續寫時，就會表現出較好的寫作能力。

例如，在其后的“How to write the end of story？”環節里，學生遇到這樣的閱讀材料：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！...”學生在續寫的時候，就可以表現出較好的思路，比如說有一個學生寫得比較好的學生，是這樣分析的：“我（學生自己）閱讀到上面的材料時，大腦里想的就是兩個問題，一是Why was Arthur running？ What happened to them？ 那么只要回答好這兩個問題，就能夠比較好地完成續寫了。

顯然，學生具有了這樣的思考，說明他們在語篇分析中已經掌握了比較好的方法，在讀后續寫的過程中也能夠根據自己的思路去進行續寫。這實際上就是一種較好的讀后續寫的能力體現，這也說明通過語篇分析與讀后續寫的結合，確實是可以提升學生的閱讀能力尤其是寫作能力的。

3. 作文語篇分析與讀后續寫結合的思考

作文能力的提升基于語篇分析，將語篇分析與讀后續寫結合起來，既讓讀后續寫這一新題型的訓練有一個堅實的基礎，同時又能夠讓學生能夠比較直接、迅速地形成基本的讀后續寫能力。

其后，教師還可以結合學生的實際情況，去豐富學生的閱讀素材，尤其是教師可以挑選學生喜歡的素材，然后將相關的英語文章掐去后部分，讓學生通過閱讀去續寫，再將學生續寫的內容與原來的內容進行比較。這樣學生會有一個自然的比較過程，尤其是當他們看到自己的寫作結果與原文有較大差距的時候，往往能夠引發他們的思考，從而讓他們對語篇分析與讀后續寫的結合產生內驅力，這是讀后續寫能力培養的較高境界，一線教師需要向這個方向努力。

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[1] 侯麗菁. 例談語篇分析與高考新題型讀后續寫的結合[J]. 新課程（中學）， 2017（06）.

[2] 吳忠華. 高考英語作文讀后續寫的教學反撥與啟示[J]. 教學與管理， 2019（09）.

（作者單位：江蘇省江安高級中學）