初中英語“整進整出”教學策略探析

畢紅旭

初中階段，英語教學內容包括詞匯教學、語篇教學，教學目標是讓學生能夠用英語交流、溝通、表達思想。但是現今的初中英語教學課堂，是小學英語向高中英語的過渡階段，課堂內容包括單詞及少量固定句型的講解，對學生的輸入量相對較少、互動較少，輸出則更是只言片語，未能有效實現讓學生溝通、交流的教學目標。整進整出是目前英語教學中提出的較為先進的理念和教學方法，即以培養學生語言的整體運用和綜合表達能力為教學目標，進行較大輸入、輸出和互動的課堂英語教學方法。

1. 整體外語教育概述

整體外語教育是基于整體教育哲學觀而來的，以學生的整體發展作為培養目標。整體外語教學的本質，是將外語課程的工具性與人文性的結合統一。工具性指的是外語課程的工具屬性，使學生能夠利用外語進行交流、溝通、發展思維傳播文化等;人文性指的是外語課程的人文特性，是培育學生的人文思想、精神和素養，即“育人”。只有實現外語課程工具性與人文性的統一，才能實現外語教學促進學生全面發展，整體發展的最終目標。

外語教學中，Krashen（1985）的輸入假說提出，輸入是二語習得的先決條件;Swain（1995）的輸出假說提出，外語教學中輸出也非常重要;Long（1983，1996）的互動假說提出糾錯反饋是外語學習的有效方式。在這些外語教學理論的基礎上，學者和教育家逐漸發展出了外語教學的整體理念以及“整進整出”的具體內容。“整進整出”是在整體外語教育理念下的外譯課堂教學策略，是課堂在主旨問題或是主體任務驅動下的整體輸入、整體互動、以實現整體輸出的教學方式（韓寶成，2018）。

2. 基礎英語教育中的“不整”現象

2.1教學理念的不整

1963年，新中國成立后頒布的首份英語教學計劃中制定的中學外語教學目標，即是讓學生掌握外語工具，能夠具有初步閱讀外文書籍的能力。此后一直到2001年教育課改后頒布的新外語課程標準中，我國中學英語教育理念和定位仍具有明顯的“工具性”傾向。近年來，隨著英語教學理念和方法的改革創新，外語課程人文性的重要性被學者和教育學家普遍認可，并被逐漸寫入修訂后的課程標準中，然而，發展外語人文性，培養學生整體能力這一理念，從思想到實踐仍有很長的距離。

2.2教學課目標的不整

目前新課標在傳統課標“雙基”的基礎上，增加了情感態度、學習策略和文化意識三個維度，但仍未明確五個維度間的內在關系，只是單純“拼盤”式的累積教學目標，缺乏系統性和邏輯性，使得教學課程設置和編排內容也相對不整，不利于培養學生的外語整體運用與綜合能力。

2.3教學課程內容的不整

中學階段教學課程內容的不整，主要表現在課程內容組織上沒有充分顧及學生的整體發展要求，給予的外語學習語料輸入“不整”，具體表現為輸入量不整，以及語言情境不整。初中英語教學課堂中，基于外語的工具性特點，輸入給學生的語料具有短、碎、雜、總體容量小，內容枯燥的特點。學生在不完整，非目的語的情境環境中，因為缺乏語言刺激，無法有效獲得語言中的文化養分，導致久學不得，漸漸磨滅了學習興趣和激情。此外，教學課堂中的訓練、測評等也多呈碎片式、分離式特點，無法整體性地評估教學效果和學生的學習情況。

3. “整進整出”在初中英語教學中的實踐策略

3.1整體輸入

輸入是二語習得的先決條件，要想獲得較好的初中英語教學效果，就必須提供足夠的、高質量的整體輸入。此處的整體輸入包括多重內容，首先，語篇是語言的基本單位，完整的語篇能夠提供完整的情境，情境的整體輸入，有助于培養學生完整的英語概念系統和英語思維，無需再經母語轉換，就能自如完整地交流、溝通。教師應利用聲音、文本、繪畫、視頻、戲劇模仿等多掙形式，為學生再現英語使用情境。其次，課余文本輸入的質，即根據學生認知水平和教學目標，盡量選取所學語言國家環境里的高質量內容作為學習材料，如可從初期的兒童讀本，逐漸過渡到英文原著，以增強學生的語感。再者，還應保證輸入量的足夠程度。現有的教材、課本以及課堂話語輸入量小，單詞和句型教學的知識點較為散亂，不足于讓學生舉一反三，擺脫母語干擾。因此，應加大初中英語課余輸入量，如布置學生每周完成一本幾十頁至上百頁的繪本故事。

3.2整體互動

初中英語教學課堂中的教學內容多是將單詞和句型脫離情境和文本單獨講授，教學方法多為教師講、學生聽的模式，缺乏互動性，理解難度大，也相對枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。因此，在初中英語課堂中，教師應遵循整體互動原則，通過開展師生問答、學生討論、辯論、課堂戲劇等形式，提供完整對話、情境的互動和體驗。

3.3整體輸出

傾聽、閱讀、模仿都被視為外語學習中的輸入行為，這些行為能夠為學生積累一定的語言整體體驗和感受，但如果想利用語言進行有效交流、溝通和表達，還需要進行整體輸出的訓練。現有的初中英語課堂中，因為側重于理論方面單詞和句型的學習記憶，教學方法也為傳統的學生被動聽講，導致學生語言輸出的機會和時間極少，輸出量大為不足。初中英語的整體輸出，首先表現在帶有語境的輸出，即擺脫過去傳統、機械的語言操練模式，而說出自然、地道的英語。其次，豐富輸出形式，加大輸出量，在課堂會話互動以外，也讓學生進行簡短故事、演講、應用文寫作等多種形式的輸出。再者，整體設計教學活動、學習效果和輸出的整體評估，從促學角度綜合檢測學生應用英語的綜合能力，即語言與內容結合，理解與產出結合，表達與情境結合等能力水平。

（作者單位：山東威海市神道口中學）