臨夏地區(qū)學生英語學習策略探究

馬坤梅

臨夏回民中學地處少數(shù)民族地區(qū)，學生大多數(shù)是以回，東鄉(xiāng)，保安及撒拉等少數(shù)民族，父輩多以經(jīng)商為主，對教育根本不重視。此外，少數(shù)民族地區(qū)由于經(jīng)濟落后，教育設施欠缺， 英語教師的水平參差不齊，學生學習興趣和動機不足、對英語存在畏難情緒。本文通過分析臨夏地區(qū)中學生英語學習的現(xiàn)狀及影響因素，剖析了少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習的特點和存在的問題，進而提出了克服這些因素以及促進少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習的策略。

1. 少數(shù)民族地區(qū)英語教學現(xiàn)狀及影響因素

1.1教育環(huán)境落后

臨夏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后，大部分學校教學設施配置落后，學生語言文化素養(yǎng)整體水平不高。一方面，由于中學教育還是以應試教育為主，課堂缺乏活力和吸引。另外， 許多家庭父母的文化程度不高，不重視教育，導致少數(shù)民族學生學習動機不夠，學習能力和解決問題的能力也較漢族學生相對落后。

1.2缺乏好的學習習慣

臨夏地區(qū)小學英語教學雖然都在開展，但教師大多數(shù)都是非專業(yè)教師，大多數(shù)學生的英語學習真正的初體驗是在初中階段。而受傳統(tǒng)應試教育的影響，學生學習英語的目的主要是為了高考，學生英語學習過程中缺乏主觀性。學習興趣是最好的教師，動機是促使學生克服英語學習畏難心理的重要因素。許多學生在初中時就沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在思想上也不重視英語學習。

1.3 存在畏難情緒

由于學生英語底子薄， 缺乏學習動機， 很多少數(shù)民族學生對于在學習英語過程中遇到的困難采取回避、 放棄的態(tài)度。另外，一個班上大多數(shù)都是少數(shù)民族學生， 因而，學習英語的負面情緒很容易相互影響，導致臨夏地區(qū)的英語學習氛圍不足。

2. 促進少數(shù)民族地區(qū)學生英語學習策略的探討

教師作為教學的組織者，參與者和評價者，我們的教學設計要充分考慮學生學情，因材施教。教師要作為教學活動的組織者和引導著，而非作為主演，唱獨角戲。要依據(jù)學生的實際情況，采用靈活多變的方式組織教學，把學生的注意力都吸引到課堂教學中。 針對少數(shù)民族學生的學情特點，采用相應的英語學習策略。

2.1期望情感的創(chuàng)設

教師在教學中要不斷為學生設立目標，并對他們的點滴進步及時肯定，并不斷鼓勵， 幫助他們樹立信心。用少數(shù)民族學生中優(yōu)秀學生的例子來激勵他們。及時幫助他們解決學習中遇到的困難。只要教師關(guān)注每一個學生，讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛和期望，他們都會迎著困難前進，不斷取得進步。

2.2培養(yǎng)學生對教師的喜愛

“信其道，親其師”。學生喜歡一位教師，才會喜歡一門學科。教師應多與學生溝通，減小師生之間的心理距離。不斷用最先進的理念充實自己。憑教師的人格魅力吸引學生。關(guān)愛和關(guān)注會給學生自信和勇氣來面對學習中存在的困難。

2.3培養(yǎng)學生對英語的興趣

（1）培養(yǎng)學生英語學習的興趣。興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學生對英語學習的興趣， 我們需要讓學生了解英語學習的目的。從主觀上講，他們在英語學習中沒有認識到英語對他們的生活和職業(yè)生涯的重要。面對這一問題，教師要經(jīng)常引導學生開展英語學習的討論。通過這些討論，讓學生認識到我們與發(fā)達國家之間的差異，向別人學習的重要性和英語學習在其中的作用。讓學生懂得學好英語才能在以后更好地為祖國為家鄉(xiāng)貢獻力量。學好英語還可以輕松地走遍世界，享受世界各地的美食。

（2） 重視課外活動。由于少數(shù)民族學生英語底子薄，要在短時間內(nèi)提高其英語學習成績，只依賴課堂學習遠遠不夠。還要讓學生充分利用課外時間參與到英語學習當中去。課外活動的內(nèi)容可以是多種多樣的。我們可以組織學生看西方優(yōu)秀影片，開展英語角， 聽英語新聞和西方文化風情方面的專題講座等;還可以組織多種形式的競賽活動，比如英文書寫競賽，聽寫競賽，朗誦比賽， 單詞接龍，歌詠比賽，短劇表演等。通過這些有趣的課外活動，增添學生學習英語的興趣和樂趣，讓少數(shù)民族學生漸漸愛上英語，增強自信心。

■

[1] 蔡寶來. 論少數(shù)民族教育的特征[J]. 西北師大學報（社會科學版）， 1994（07）.

[2] 魏玉燕. 促使學習者自主性：外語教學新概念[J]. 外語界， 2002（03）.

[3] 吳國華. 外語教學中的文化干擾問題[J]. 外語學刊， 1990（03）.

[4] 何莉. 關(guān)于外語教學中文化導入的思考[J]. 國外外語教學， 2001（03）.

（作者單位：甘肅省臨夏回民中學）