如何設計能夠促進鞏固課文理解的讀后活動

徐晶

閱讀教學的讀后階段，是教師檢測閱讀教學效果，學生鞏固、加深對閱讀文本的理解，發展思維和表達能力，提高語言綜合運用能力的重要階段。但在目前閱讀教學中教師針對讀后活動的設計，存在著活動形式單一、難度過大、與文本脫節等問題。促進鞏固課文理解的讀后活動設計，需要關注讀后活動的形式、讀后活動的難度以及讀后活動的思維培養。

1. 問題提出背景

閱讀教學的讀后階段，是教師檢測閱讀教學效果，學生鞏固、加深對閱讀文本的理解，發展思維和表達能力，提高語言綜合運用能力的重要階段。但在目前閱讀教學中教師針對讀后活動的設計，存在著活動形式單一、難度過大、與文本脫節等問題。由此引發學生不能內化理解、缺乏思考、綜合語言能力提升有限等問題，值得關注。

2. 問題分析

讀后活動設計應基于閱讀文本、學生的閱讀體驗、學生的認知規律，活動的設計應具有針對性、關聯性、拓展性及多樣性，做到基于閱讀文本的信息的輸出和反饋。這樣才能幫助學生鞏固課文理解，實現語言的內化和遷移，發展思維能力以及綜合語言運用能力。

3. 問題解決

3.1讀后活動形式要豐富多樣，幫助鞏固學生對課文的理解

（1） 在教學中，教師要盡可能變換活動的設計，盡量使學生保持閱讀后的興趣。比如，除了在讀后安排復述，我們還可以嘗試用“魚骨圖”、“表格”、“概念圖”來幫助學生建立文章內容框架，梳理文章內容。

（2） 嘗試以活動為載體，采用課內和課外活動結合的方式，給予學生們充足的思考、探索的機會和時間，促使學生的表達和思維品質的提升。比如，外研版初一下冊第5模塊第二單元Online shopping學習之后，我們組織同學們以“Online shopping和Window shopping哪個讓生活更精彩？” 為題展開的英語辯論;外研版初一下冊第8模塊第二單元“Goldilocks and three bears”學習之后，學生們根據課文內容自編自導自演金鳳花和三只熊，在表演中深刻理解了課文內容;外研版初一下冊第6模塊第二單元Tour of London學習之后，學生小組合作，一人做導游，三人做游客，在創造性的運用中感受到了英語學習的極大快樂！

（3） 我們還可以借鑒國外教學讀書報告模板讓學生們嘗試讀書報告會，這將加大調動學生們的學習潛能和創造力，產生喜人的學習效果！

這是我們的reading response 以及我們的reading report。

（4） 積極鼓勵學生將教材中學到的內容積極應用于實踐，做到“真學真用”。

比如，外研版初一下冊模塊3 Making plans第二單元 What are you going to do？ 學習之后，我們讓學生們以小組合作的形式制定清明小長假活動計劃并執行計劃，他們一起去看電影，參加英語角，與國外友人聚餐，組織球賽……他們用英語去做所有自己喜歡做的事情。第6模塊第二單元Tour of London學習之后，我們鼓勵學生們利用五一小長假走進大連，走進大連著名景點，做一個真正的大連小導游。這個活動讓同學們真正有機會去了解家鄉，認識家鄉并形成了深厚的愛鄉之情！

3.2讀后活動難度要適切，鼓勵學生表達

讀后活動應是對閱讀內容的延伸和拓展，而不應是對閱讀內容的簡單重復。但活動難度的把握需要注意適切和適中。所以設計前要思考以下兩個問題：第一，活動是否對達成教學目標有作用？第二，活動是否符合學生的認知水平和實際需求？

比如，《英語（外研版）九年級上冊10模塊Australia 2單元The game that they like most is Australian football》讀后活動方案一教師讓學生對澳大利亞做簡要介紹 而方案二：則設計根據四個學生的興趣喜好，設計個性化澳大利亞一日游線路。

通過對比，不難看出，方案二通過四個情境的創設，讓學生針對不同的人物設計不同的一日游。其目的有三個：一是趨于真實的情境創設，讓學生能有設計的真實感。二是在根據不同人群的需要選擇旅游地點時，學生就是在回憶文本中關于這些方面的描述。三是降低了輸出的難度。不同人群有各自的需求，學生輸出時所要涉及的可能就是對1-2個方面的介紹。由此看來，這樣的讀后活動是適切的，難度也是適中的。學生易于表達，也樂于表達。

3.3讀后活動要基于文本，巧用問題，發展學生思維

讀后活動的設計要基于文本信息，不能游離于文本以外。在英語閱讀中，教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，更需要引導學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句、挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，投石激瀾，啟發學生思維。

比如英語（外研版）8年級下冊10模塊二單元“Radio times”的讀后活動教學設計中，通過提問“作者是如何對播音主持感興趣的？他未來會怎樣？”讓學生進一步理解文本的深層次意義，給自己以人生啟發和思考。

我們要充分尊重學生在課堂中的主體地位，讓學生真正帶著興趣、情趣、智趣參與每項活動，從而真正成為學習的主人！

希望更多教師關注讀后活動設計，讓閱讀成為學生思維舒展與創新的平臺，讓我們的閱讀教學綻放奕奕神采！

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[1] 陳玉平. 優化讀后活動的方法與設計讀后活動的原則[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2008（12）.

[2] 王媛. 有效閱讀教學設計實例解析[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2009（08）.

[3] 戴軍熔. 英語閱讀教學中的讀后活動[M]. 杭州：浙江大學出版社，2011.

（作者單位：遼寧省大連市第七十九中學）