高中語文閱讀教學(xué)的問題及對(duì)策研究

劉麗霞

【內(nèi)容摘要】在新課改教學(xué)模式下，教育機(jī)構(gòu)越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)，也是高考重點(diǎn)考查的試題。閱讀作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。高中語文教師應(yīng)科學(xué)的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生主體地位的凸顯，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中，感悟語言真諦，提升閱讀鑒賞力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?閱讀教學(xué) ?高中生 ?教學(xué)策略

引言

總所周知，閱讀理解是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。語文閱讀教學(xué)的有效性直接影響著學(xué)生成績和語文教學(xué)質(zhì)量。人們只有正確的閱讀，才能有效的獲取知識(shí)、拓展思維、認(rèn)知世界。提升高中生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要任務(wù)。本篇文章對(duì)現(xiàn)今高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的審視，并根據(jù)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，提出合理化的教學(xué)建議，旨在提升學(xué)生語文閱讀技能。

一、現(xiàn)今高中語文閱讀教學(xué)存在問題

1.語文閱讀教學(xué)觀念過于陳舊，缺乏創(chuàng)新性

一直以來，人們片面的認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，故有韓愈的：“師者，傳到授業(yè)解惑也”和俗語“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師授教，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是合理的。由于長期受這種思想的干擾，使得教師在語文閱讀教學(xué)過程中，偏重文字知識(shí)的講解，一講，一聽，學(xué)生與書本是對(duì)立的“二元”模式。其實(shí)語文閱讀是讀者與作者在心靈上的交流。心靈溝通的主要渠道是“讀”，通過“讀”將讀者與作者、作品相聯(lián)系，發(fā)生心靈上的碰撞，進(jìn)行情感交流，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心想法，所以說，閱讀教學(xué)更注重情感的傾注。

2.語文閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

通常，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是單純的進(jìn)行閱讀授教，不能科學(xué)的將生活內(nèi)容融入到閱讀教學(xué)中，致使學(xué)生缺乏必要的生活常識(shí)，生活實(shí)踐不足。作品源于生活，但高于生活。如果只是把學(xué)生禁錮于教室中，忽視學(xué)生生活實(shí)踐的積累，得不償失。

3.語文閱讀訓(xùn)練太少

在進(jìn)行課文授教時(shí)，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間只有幾分鐘，剩下的時(shí)間便會(huì)被教師糅雜的分析與問題所占據(jù)，致使學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)間過少，而且受應(yīng)試教育的影響，課時(shí)緊張，時(shí)間緊迫，學(xué)生沒有過多的時(shí)間在課下進(jìn)行閱讀。眾所周知，語文閱讀能力主要是學(xué)習(xí)主體“自悟”、“自練”得來的，絕非“聽講”得來的。語文教學(xué)缺少閱讀，予以是釜底抽薪，揚(yáng)湯止沸。

4.學(xué)生閱讀興趣不濃厚

現(xiàn)今，許多高中語文教師未能正確理解新課改教學(xué)理念真諦，設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與新課改教學(xué)要求不符。在課堂教學(xué)過程中，教師不管學(xué)生明白與否，只是按照自己的備課計(jì)劃進(jìn)行講解。雖然教師兢兢業(yè)業(yè)的授教，但學(xué)生聽課依舊感到乏味、無趣，閱讀興趣不高漲，致使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不能穩(wěn)步提升。

二、高中語文閱讀教學(xué)有效策略探析

1.提升自身語文素養(yǎng)，更新語文教學(xué)觀念

語文教師只有專業(yè)技能過硬，才能有效的進(jìn)行授教。如果教師文化底蘊(yùn)較差，怎么能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的文化傳承者呢？語文教師在課余時(shí)間，應(yīng)積極閱讀書籍，翻閱教輔資料，及時(shí)與同事進(jìn)行交流，努力提升自己的語文素養(yǎng)和講課技能。此外，語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真探究有利于促進(jìn)高中生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在新課改教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位的凸顯，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，實(shí)時(shí)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

在語文教學(xué)中，語文教師必須重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生能自主的投入到語文閱讀中，感受閱讀的樂趣。

3.優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略

首先，語文教師應(yīng)注重學(xué)生日常素材的積累，鼓勵(lì)學(xué)生將生活內(nèi)容與閱讀相融合，使學(xué)生在閱讀中感悟生活，在生活聯(lián)想閱讀。其次，學(xué)生閱讀能力的提升離不開有效的的訓(xùn)練。語文教師應(yīng)遵循閱讀教學(xué)特性，從語言訓(xùn)練角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。但是，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是從多角度進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。譬如：在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞文章主旨，科學(xué)的設(shè)置問題，引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行回答。在訓(xùn)練過程時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)列舉論證方法的使用方向，幫助學(xué)生內(nèi)化語言特點(diǎn)，使學(xué)生在掌握文章中心思想的基礎(chǔ)上，提升寫作技能。

4.凸顯學(xué)生閱讀主體位置

語文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課材內(nèi)容進(jìn)行自我解讀，并根據(jù)學(xué)生的見解，給予科學(xué)的剖解與肯定;語文教師應(yīng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生建立輕松、平等、真誠的閱讀討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生相互進(jìn)行討論，使學(xué)生在相互討論中，感受文章的內(nèi)涵，提升閱讀技能。語文應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的自我感受，及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，聆聽學(xué)生的想法，根據(jù)學(xué)生的建議，科學(xué)的積進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，凸顯學(xué)生主體位置。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師只有科學(xué)的審視當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，才能制定出科學(xué)的閱讀教學(xué)方案。語文教師應(yīng)提升自身語文素養(yǎng)，更新語文教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體位置，注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，才能有效提升語文閱讀質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李云逸. 高中語文的閱讀教學(xué)策略探究[J]. 教育，2016（12）：21-23.

[2] 朱清波. 淺談高中語文閱讀教學(xué)策略[J]. 教育科學(xué)，2016（09）：35-36.

（作者單位：甘肅省金昌市第二中學(xué)）