互聯網+與導學講評式教學之間的關系及課堂特征

譚竹 黃海

【內容摘要】本文旨在闡述互聯網+與導學講評式教學之間的關系及應用，其目的是想實現基本主張：讓學習發生在任何時間、地點，以任何形式！

【關鍵詞】IDJP ?課堂特征

一、核心概念的解讀

1.導學講評式教學

導學講評式教學（簡稱為DJP教學）是指教師的引導和幫助下，在獨立思考、自主建構知識意義的基礎上，與同伴進行交流、講解和師生的評析過程，從而獲得對知識的深入理解、數學思想方法的體驗與感悟、數學活動經驗的積累，最終達到學會學習、學會合作、學會交流、學會探究、學會評價的教學活動。

其顯著特征為“導、講、評”。

導學：以包括學案在內的各種方案，引導和幫助學生在授課前先自主學習。

講解：主要是指課堂上以學生為主體教師為主導的多邊形對話交流活動。

評價：貫穿教學活動始終的師生對知識、能力、活動本身的評價。

導學講評式教學是由成都市龍泉驛區提出的教學理念及模式，與它相似的概念在全國有很多，如深圳的“導學研評”，上海的“后茶館式教學”等，其共同特點都是有前置學習及課堂上學生為主體的交流。

2.互聯網+教育

（1）互聯網+

“互聯網+”是指遵循互聯網思維，將互聯網與傳統行業相結合，從底層重構或改造這些傳統行業，從而促進行業高效率高質量發展的行為模式或行動過程。

而我們認為“互聯網+”主要有兩層含義：一層是互聯網手段，一層是互聯網精神。

互聯網手段在教學中主要是應用信息技術，緊跟時代的步伐，不斷嘗試將創新型的硬件和軟件用于課堂，新建教學資源、豐富教學方法，從而達到提高課堂吸引力，來提高學生學習的積極性。

互聯網精神是“開放、平等、協作、分享”。

開放：互聯網的特質打破了時間與地域界限。

平等：互聯網上人人平等，為人們提供了更多的選擇的權力。

協作：每一個人既是信息的接收者，也是信息的傳播者。

分享：互聯網的分享精神是互聯網發展的原動力。技術是互聯網發展的重要推動力，也是應用的關鍵。

（2）互聯網+教育

我們認為，互聯網+教育是指以學生為主體，以互聯網為工具、以互聯網精神為指導，融入豐富的教育資源，搭建多元交流的平臺，實現教育活動最優化的過程。

互聯網+教育的特點是個性化、移動化、社會化和數據化。相應地，它會給我們的教學內容、教學策略和評價管理都帶來了很大的研究空間。

二、互聯網與導學講評式教學之間的關系

基于前面的分析，我們認為，互聯網精神與DJP在理念上已經有高度的重疊性了，現在完全可以提出“互聯網+導學講評式教學”（IDJP）這一概念了！

互聯網背景下導學講評式教學：堅持“以人為本”的教學理念，秉持互聯網“開放、平等、協作、分享”的精神，用“協作”共建教學資源庫，重新整合導學資料，更新紙質學案，引入更多更新的電子資料，“平等”對待每一位師生，讓不同的人在數學上得到不同的發展，創新“開放”式的學習方法和學習時空，利用信息技術手段，讓師生都共同“分享”。

其具體的對應關系如下表：

用一句話來形容我們的基本主張：讓學習發生在任何時間、地點，以任何形式！

三、互聯網+導學講評式教學的課堂特征

基于以上分析，互聯網+導學講評式教學（IDJP）的課堂教學應該具有以下特征：

1.信息化

師生的學習資源建設、傳播方式、評價方式，相比以前主要依靠紙質化的DJP，體現出較多的信息化。

2.及時反饋

DJP相比過去的傳統教學，課堂向課前、課后都有了一定的延伸，但是反饋仍然滯后一天。在IDJP中，由于互聯網的加入，反饋幾乎可以同步進行。不僅有利于對學生的評價，更有利于教師對教學設計的調整。

3.課程資源的開改性

在DJP時代，課程主要來源于教材及教師對教學的理解、個人或集體的經驗等，基本還是由老師主宰。而IDJP，讓新課程預期的課程資源成了為可能，不僅是互聯網上重多的資源，更重要的是來自于學生已有的學習經驗、生活動經驗成為了教師教學設計的資源。

4.課程整合

由于學習資源的豐富，知識的獲取不再是單方面的由教師傳遞，學生的學習軌跡將可能很大程度上不由教師控制（這也是很多老師不喜歡的因素）。教師不能對學生的自主學習視而不見，同時又必須準確地診斷出學生自主學習程度及思維發展的程度，了解其思維障礙或弱點，必然重新設計單元教學。

我們嘗試用“總——自——分——總”或多個“總——自——分——總”組合學習整章知識。整體預覽之后，學生自學，學習中產生的問題要在分課時中解決，而最后的匯總是指專題研究，將思維引向更高的層次。

5.構建不受時空限制的學習共同體

將以前由師生為因素的班級體變為加入了家長的學習共同體，將師生面對面課堂授課拓展到課堂及線上學習，將學習載體主要是紙質拓展為紙質與電子的集合，同時，又充分融合了DJP中的導學、講解、評價特征。

在這個共同體中，教師的工作主要是：提供資源、發布任務、激發討論、收集生成性資源。學生的是：自主學習、尋找資源、完成任務、提交成果、提出問題。學生同時還受到班級小組合作機制的評價與管理，比如由行政小組收集學生提交的成果并評價，或是在分層小組時完成合作任務。而家長只負責作好幫助與管理工作（如手機的管理）。

6.學生的展示方式呈現方式將豐富而有趣

在DJP教學中，學生已經具備了講解、討論、質疑、板書等展示能力，在IDJP中，學生借助互聯網手段，展示方式加入了照片、視頻、語音等，呈現出了許多豐富而有趣的案例。

7.教師教學行為不斷受到反饋影響而調整，真正做到以人為本

由于互聯網技術將發布與反饋都變得迅捷有效，教師的課前工作大有可為，真正體現“功在課前”。首先，是教師個體完成下載、收集各種資源的工作，并形成個人教學設計的方案。然后經由集體備課，從總體設計的角度整合課程，給出每課時的知識定位。再細化到設計給學生的前置作業，同步錄制微課，發面任務給學生及小組。學生在提交前置成果后，教師要從中找出生成性資源，并調整課堂教學設計。

在課堂教學中，由于學生對問題已有了一部分認識，教師要靈活機動地發起以學生為主體的多邊形對話（對話包括活動、講解、討論、質疑、訓練等），技術與反饋的加入，使得對教師的專業素養及課堂掌控能力都要有相當高的要求，因為教師不能再一根筋地自己講下去了！

而課后，教師將根據課堂情況及課后的拓展延伸，分層布置作業，同時調整后續教學設計。

真正實現“以人為本”的教學！

“技術永遠代替不了人，但會使用技術的人則可替代不會技術的人”。積極探索“互聯網+教育”，構建“人人皆學、處處能學、時時可學”的泛在學習，不論各個地區的名稱是什么，互聯網+導學評講式（IDJP）教學將成為課堂教學的主流形式！

（作者單位：四川省成都市龍泉驛區教育科學研究院）