多樣導入，彰顯生物課堂魅力

于學娥

教師在講授前，針對教學目標、內容、學情等因素，以適當的教學媒體、方法吸引學生的注意，激發學生的學習熱情，幫助學生建立新舊知識的聯系，啟迪學生的思維，提升學生學習的主動性。在傳統教學中，學生的主體意識被削弱，他們的自主學習機會大大減少。教師要以精彩的導入吸引學生的注意，讓學生積極主動地參與課堂教學活動中，促進他們生物學科核心素養的形成。

一、高中生物課堂導入應遵循的原則

1.科學有效。導入形式多樣、內容豐富，教師要深入研讀生物學的知識，慎重選擇導入材料，科學設計導入環節，避免因知識性錯誤將學生引入歧途。導入的設計應遵循學生的認知規律，要選用合理的素材、科學的方法，要服務于生物教學。

2.啟發引導。教育不是灌輸，而是點燃學生的求知火把，導入要具有啟發性，能激發學生的探索熱情。教師要以導入調動學生的主體地位，激發學生的學習動機，讓他們通過探究性的學習投身于生物學習活動中。

3.有的放矢。生物課堂導入具有一定的針對性，要貼近教學內容，符合學生的現有認知水平。導入如果片面追求趣味性而遠離教學內容，學生就會云里霧里，不明白導入的目的。導入要針對學生的認知能力，易于學生所接受，才能真正提高教學質量。

4.建構聯系。導入不是一個獨立的部分，它具有起承轉合的效用，它能與教學內容相關聯，能聯系學生已經學過的知識，輕松地將學過的知識與新學的知識銜接起來。教師要仔細斟酌，采用適宜的方法建構聯系，讓學生學起來有親切感，能幫助學生在原有的基礎上建構新的知識體系。

5.新穎有趣。教師用富有新意的、形式新穎的內容來導入，能讓學生耳目一新，吸引學生的無意注意。導入具有趣味性，能讓學生留下深刻的印象，讓學生在愉悅的氛圍中探索新知，讓學生更好地掌握所學內容。

二、高中生物課堂導入的效用

導入能集中學生的注意力，讓學生做到及時、準確地反應。如果學生心不在焉，就不會對所做的事產生興趣，也會影響他學習的效率。上課伊始，學生的心情難以平靜，會沉浸在課間的興奮狀態或仍停留于討論的問題上，他們的注意力無法集中。教師要利用學生好奇心強、急于求知的心理，精心設計生動有趣的導入來集中他們的注意力。興趣與成績往往相輔相成，學生有興趣才會取得好成績，成績好又能提高學習興趣。教師要在導入上下功夫，為學生做一道“開胃菜”，幫助學生增加食欲，讓學生產生迫不及待的學習沖動。學生有了疑問，才會主動思考，教師要精心設計導入情境，開啟學生的思維，讓他們通過討論交流撞擊出智慧的火花。有效的導入能促進學生愉悅的對話，營造融洽的氛圍，激發學生的主動性，使課堂能在輕松、愉悅的氛圍下開展。

三、高中生物課堂導入的有效方法

1.設疑導入。疑是學之始，有疑才有問，才能引發學生一探究竟，從而有所收獲、有所發展。教師要設置懸念，依據學生的現有認知水平設置懸念問題，引發學生的好奇心，吊足學生的胃口，讓學生急于投身于生物課堂活動中。教師要遵循學生的認知規律，激活學生的思維，讓學生去解開謎團，在思考、分析、解決中進入接受新知的最佳狀態。如在人教版必修一《細胞核——系統的控制中心》一課教學中，教者創設情境如下：“大家都看過喜羊羊與灰太狼的動畫片，喜羊羊家族有黑羊羊、白羊羊、灰羊羊三個新成員，黑羊羊與白羊羊很受歡迎，而灰羊羊常受冷落。灰羊羊想改變后代命運，她夢想生一只小白羊，我們知道，龍生龍，鳳生鳳，灰羊生灰羊，如何幫助她實現夢想呢？”教者以動畫片設置疑問導入，讓學生聯系初中所講的克隆羊多利，對細胞核的功能產生探索的欲望。

2.生活導入。生物學科具有很強的實用性，與人們的生活息息相關，教師要從生活中尋找一些與生物教學相關的事例，激活學生的生活經驗，能引發學生的情感共鳴，讓他們感受到學習生物知識的價值。生活化的導入能啟發學生積極地思維，讓學生學會生活、健康生活，調動學生的學習熱情。如在人教版必修一《細胞膜——系統的邊界》一課教學中，教者創設情境如下：“大家都知道不同的國家之間有國界，人體與外界環境之間有皮膚、黏膜分隔，那么在細胞的結構中，是什么讓細胞與外界互不干涉隔開，使他成為一個獨立的生命系統呢？”教者聯系生活，引發學生的興趣，讓學生主動地參與生物學習。

3.溫故知新法。教師根據學生已經掌握的知識、或學生已有的經驗，通過回憶舊知的方式幫助學生鞏固舊知，同時提供新舊知識的連接點，讓學生順其自然地進入新知的學習。溫故知新既可以鞏固舊知，也能為新知學習打下良好基礎，促進學生的自主建構。

4.實驗導入。生物是一門以實驗為主的學科，教師為了節約時間，省略了實驗的環節。學生好奇心強，對實驗操作有著濃厚的興趣，教師要借助富有啟發性、趣味性的生物實驗，引發學生的學習動機，讓他們在動手操作中感受到生物學科的魅力。

5.媒體導入。隨著科技的快速發展，多媒體技術被廣泛應用于課堂，它具有圖文并茂的特點，能將抽象難于理解的內容變得更直觀、更形象，能化難為易，為學生帶來感性的認識，幫助學生更好地理解新知。如在人教版必修三《通過神經系統的調節》一課教學中，教者以多媒體播放籃球比賽視頻，創設情境如下：“籃球比賽要想取得勝利，不僅依靠個人的能力，也需要團隊成員間的默契配合，他們是靠什么進行信息傳遞的呢？身體的各個器官又是通過什么系統完成協調配合的呢？”

總之，在高中生物教學中，教者優化導入環境，集中學生的注意力，激發學生的思維，提高他們學習生物的興趣，提升生物教學的質量。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）