提高分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

杜良廣

【內(nèi)容摘要】為了改變當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，為了能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，減輕教師在授課時的壓力，可以采用分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。“分層教學(xué)”：是指一種適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略。教師就要在課堂上重視個體差異，根據(jù)學(xué)生不同的能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?促進(jìn)全體

引言

新課改中提出“學(xué)生的發(fā)展是課堂的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)”所以教師在課程設(shè)置的過程中應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，因人而異，因材施教，不管是在課程設(shè)置、問題展開、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、課堂討論等各個方面都應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能夠在適合自己學(xué)習(xí)情境中取得進(jìn)步。所謂分層教學(xué)也就是說教師在所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等各個方面來對學(xué)生進(jìn)行劃分層次，然后分層教學(xué)，共同進(jìn)步。

一、學(xué)生分層

素質(zhì)教育的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生接受能力參差不齊相沖突，所以對于教師來說，想要從根本上提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，就要在平時留心觀察各個學(xué)生的學(xué)習(xí)中的需求和能力的發(fā)展，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力的發(fā)展在班級內(nèi)進(jìn)行分層。教師可以先鼓勵學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)力情況來進(jìn)行報(bào)名，然后教師在根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，比如考試成績、作業(yè)完成、上課表現(xiàn)等來進(jìn)行合理的劃分。將上課表現(xiàn)積極，基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)的學(xué)生分為A層，將理解能力較弱，偶爾參與課堂教學(xué)，基礎(chǔ)較可以的學(xué)生分成B層，將完全不參與課堂，基礎(chǔ)薄弱，理解能力差的學(xué)生分為C層。清除劃分學(xué)生的層次，更有助于教師在課堂上分層教學(xué)的很好展開。

二、指導(dǎo)思想分層

對于教師來說進(jìn)行了上面的分層安排，就是完全掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，能力范圍等方面的一個全面掌握和了解的過程，所以教師在全面了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行了小組劃分以后要開始針對不同層次的學(xué)生樹立不同的指導(dǎo)思想。針對基礎(chǔ)知識好的A層學(xué)生，教師在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、問題設(shè)置等方面的主要目的是拔高，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的思維，然后對重難點(diǎn)問題有所突破;對于基礎(chǔ)知識相對較弱、課堂表現(xiàn)相對可以，但成績和興趣不穩(wěn)定的學(xué)生B層學(xué)生，教師對他們的主要培養(yǎng)就是基礎(chǔ)知識的穩(wěn)固，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓他們平時多做練習(xí)，就是鞏固基礎(chǔ)的一個好方法;對于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)能力差的C層學(xué)生來說，教師首先應(yīng)該對于學(xué)生進(jìn)行鼓勵，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，然后通過課堂練習(xí)，課后輔導(dǎo)，好學(xué)生帶動等方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。利用不同的指導(dǎo)思想幫助不同層次的學(xué)生，各個層次突破，各個層次提升，最后獲得全體學(xué)生的共同發(fā)展。

三、教學(xué)方案的分層

為了具體落實(shí)新課改情況下教學(xué)大綱的要求，為了滿足不同層次學(xué)生的知識需求和知識接受能力，教師在授課過程中就要制定不同的教學(xué)方案，在備課時充分考慮學(xué)生的個體差異。首先，教師在備課時應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備的是基礎(chǔ)內(nèi)容，基本內(nèi)容指的是，全體學(xué)生可以掌握的識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，也就是指三個層次的學(xué)生都應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容;中級教學(xué)目標(biāo)，中級教學(xué)目標(biāo)指的是大多數(shù)學(xué)生能夠掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用能力和分析能力，中級教學(xué)目標(biāo)的主要要求AB層次的學(xué)生完全掌握，C層次的學(xué)生有所了解;拔高發(fā)展目標(biāo)：主要是指對于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題有所突破，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以拔高發(fā)展目標(biāo)主要針對的是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)生能力強(qiáng)的A層學(xué)生的，通過教師在課堂上的指導(dǎo)和幫助讓他們對于重難點(diǎn)問題能夠有一個突破。

四、作業(yè)和評價(jià)分層

分層教學(xué)模式的建立主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，但是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的樹立僅僅依靠平時教學(xué)目標(biāo)的分層是不夠的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在作業(yè)布置，課堂練習(xí)方面，往往針對的是大部分學(xué)生的需求，忽略部分接受能力緩慢的學(xué)生，往往導(dǎo)致他們與課堂練習(xí)和課后作業(yè)脫節(jié)。所以在分層教學(xué)確立以后，教師要針對不同的學(xué)生布置不同的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，針對不同能力的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，就是讓學(xué)生在練習(xí)中樹立自信的過程，而且教師要及時對學(xué)生進(jìn)行課后的不同層次的評價(jià)，讓好的學(xué)生在教師的評價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，突破自我，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在教師的鼓勵中樹立信心。

結(jié)束語

對于學(xué)生來說分層教學(xué)模式能夠很好的改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不消”的教學(xué)弊端，讓學(xué)生在適合自己能力，符合自己水平的教學(xué)范圍中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠激發(fā)他們自我探究的意識。教師在課堂中進(jìn)行學(xué)生分層、指導(dǎo)思想分層、教學(xué)方案分層和作業(yè)及課后評價(jià)分層等方法，針對不同層次的學(xué)生展開不同的指導(dǎo)，在課堂中通過分層教學(xué)，激發(fā)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生主動獲取知識的能力。分層教學(xué)在很大程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇鎮(zhèn)江句容市郭莊鎮(zhèn)郭莊中學(xué)）