綻放自主探究之花

文 吳含

主體性是幼兒自身成長和發展的重要標志，幼兒教育應充分調動幼兒的積極性、主動性和創造性，讓幼兒成為學習的主體。那么在日常生活中，如何有效地發揮幼兒的主體性呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、挖掘“生活化”的內容，感受自主探究的魅力

《綱要》反復強調幼兒要在生活中學習，在學習中生活。我認為來自幼兒生活、貼近幼兒生活經驗和生活實際的富有“生活化”的活動，能激發幼兒積極主動、自主地參與活動，讓幼兒在活動中收獲自主探究帶來的精彩。

案例：秋天到了，樹葉都落下來了。有一天戶外游戲時，幼兒自發地玩起了“拋撒落葉”的游戲，當小樹葉在幼兒眼前飄飄悠悠地落下來時，他們開心地拍起了小手。看到幼兒的興致如此高昂，我想能否組織一次類似的活動呢？區域游戲“娃娃家”的幼兒們用白紙玩起了“撕面條”的游戲，當淘氣的茜茜將手里的“面條”扔給瑩瑩時，我發現其中有紙條從空中翻滾著落下來時，頓時茅塞頓開：何不圍繞“物體的下落”開展一次有趣的活動呢？就這樣，科學小實驗——“落下來”便應運而生了。

生活是一種實踐、一種參與、一種體驗。在上述案例中，我從幼兒平時生活自發的小游戲“拋撒落葉”中得到啟發，接著由一個偶發的事件想到可以“讓幼兒感知不同物體落下的不同形態”。幼兒在實驗中通過自主觀察與比較，了解了“樹葉是彎彎曲曲落下來的，花片是直直地落下來的，紙條是翻滾著落下來的”科學經驗。

生活化內容的選擇不僅可以從幼兒感興趣的事物中確定活動內容，還可以從幼兒熟悉的節日和與大自然的對話中產生活動內容，讓生活走進課堂，從課堂走進生活。充分利用生活中各種教育資源，拓寬幼兒的生活和學習空間，帶領幼兒走出幼兒園，融入大自然、大社會，讓幼兒在生活中自主地拓展知識、構建經驗，感受自主探究帶來的無窮魅力。

二、投放適宜的材料，體驗自主探究的樂趣

皮亞杰在他的許多著作中強調：“兒童的認識來源于動作。”而動作體驗的達成則依靠材料，材料是幼兒自主探究的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。為此，在日常教學中我根據幼兒的年齡特點，努力為幼兒提供具有適宜性和可操作性的游戲材料，讓幼兒在與材料的互動中，自主、自發地進行操作和探索。

案例：在“認識拱形”的活動中，我為幼兒提供了半個蛋殼和鉛筆，當幼兒將鉛筆對準蛋殼的凹面落下時，蛋殼被鉛筆戳出了一個洞，而筆在蛋殼凸出的一面落下時，蛋殼卻完好無損。幼兒為自己的發現拍手稱奇：“為什么凹的一面容易被戳破，凸的一面不容易被戳破呢？”帶著這樣的問題，我再次為幼兒提供了紅色墨水，鼓勵幼兒把墨水分別滴在蛋殼的凹面和凸面，看看會發現什么。通過操作，他們發現紅墨水從凹的一面滴下去，所有的墨水都聚集在一起，而在凸的一面滴下去，所有的墨水都流走了。看到這個現象，雨宸馬上回答：“我知道了，這個紅色的墨水都流在一起，那力量就大，紅色墨水流掉了，力量就小。”一旁的梓赫說：“所以拱形橋不容易被壓壞。”錫晨說：“難怪鎧甲勇士的衣服都是凸出來的，這樣打不壞啊！”

在這個活動中，為了幫助幼兒構建有關拱形橋的知識經驗，我們一起收集了有凹凸面的雞蛋殼作為自主探究的材料。雞蛋殼的凹凸外形與拱形比較相似，而蛋殼堅硬、易碎的特性，更有利于幼兒進行自主探究、操作和比較。幼兒在與材料的互動中，自主發現并形成了雞蛋殼凸的一面不容易碎，所以它的承重能力強的認知經驗。而紅色墨水的投入，幫助幼兒將抽象的概念變得具體化、形象化，幼兒在自主操作的過程中，主動探究出拱形承重能力強的原因是因為力量都分散了。

由此可見，適宜的材料能激發幼兒動手、動腦，支持幼兒自主探索，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行操作與思考。在材料的選擇上，我還注意挖掘和尋找幼兒喜愛的、新鮮的、具有可操作性的游戲材料，特別是一些可讓幼兒充分發揮想象力、創造力的半成品材料。在我們的活動室隨處可見生活中各種廢舊的材料，在幼兒的游戲中能看到有趣的“以物代物”；在創意坊里，有幼兒各種有趣的創意作品……這些豐富的材料，不僅成為幼兒主動參與活動的“導航羅盤”，還進一步豐富了幼兒的活動內容，提高了幼兒的想象力和創造能力。

三、妙用游戲化的策略，激發自主探究的熱情

游戲是幼兒的基本活動。幼兒園教學游戲化以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特征，通過游戲化的教學策略，能激起幼兒主動參與的熱情，激發幼兒潛在的學習興趣，變被動為主動，讓幼兒在自主的學習和探索中主動地構建經驗。

案例：在組織小班科學活動“認識肥皂寶寶”的活動中，我為幼兒創設了“小肥皂旅行記”的游戲情境。活動一開始，我就出示了生動的多媒體課件，對幼兒們說：“春天到了，小肥皂要去旅行了。”接著，“嘀嘀嘀……它來到一家超市，在超市里發現了許多肥皂朋友。”接著，我又一邊出示課件一邊說：“嘀嘀嘀……小汽車繼續向前開，這次小肥皂來到了小河邊，看到清清的河水，它高興地跳進河里，和水寶寶玩起了游戲。接下來，它要繼續旅行了。嘀嘀嘀……這次它來到了花園里，蝴蝶姐姐一邊飛一邊哭著說：‘我新買的一條圍巾臟了。’小肥皂聽了蝴蝶姐姐的話會怎樣幫助小蝴蝶呢？”

在這個活動中，我以“小肥皂旅行記”的游戲情境貫穿始終，從小肥皂在旅行途中的所見、所聞為切入點，讓幼兒在跟著小肥皂逛超市、和水寶寶玩游戲、幫助蝴蝶姐姐洗圍巾的過程中，通過自主觀察、交流、探索與體驗，自然而然地了解到了肥皂的種類、特性及用途。幼兒在趣味盎然的游戲情境中自主探索和體驗，從而獲取了有關肥皂的經驗。

此外，我認為“游戲化策略”還應該以游戲為手段，將游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中，讓幼兒課程變得富有游戲化和趣味化。在晨間游戲、戶外游戲、集體游戲、角色游戲、課件游戲以及生活小游戲中，為幼兒提供平等表現的機會，使幼兒的能力和個性得到和諧發展，讓幼兒積極探索、主動參與，體驗游戲帶來的快樂。

總之，自主性探究學習是符合幼兒主體性發展需要的，在平時的教育過程中，每個教師應甘為“落紅”，化作春泥，盡其所能地為幼兒服務，讓幼兒真正成為活動的主人，讓自主探索之花在幼兒手中盡情綻放。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）