主題背景下幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考

文 趙雪琴

主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開放性、綜合性和整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及生活、學(xué)習(xí)、語言、運(yùn)動(dòng)、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域活動(dòng)是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行操作和探究的自主性活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中不僅能滿足不同幼兒的需求，而且也能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到積累，能力得到提高。隨著主題活動(dòng)的交替開展，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需要，為了使創(chuàng)設(shè)的游戲活動(dòng)區(qū)域最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，并滿足幼兒發(fā)展的不同需要，從而促進(jìn)幼兒真正地發(fā)展，我們在此期間圍繞主題活動(dòng)對游戲活動(dòng)區(qū)域的材料和環(huán)境不斷做出調(diào)整，盡可能地給幼兒提供充足的活動(dòng)條件和發(fā)展空間，讓幼兒在游戲活動(dòng)區(qū)域環(huán)境中能有所動(dòng)，有所想，有所思，有所悟。

一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）區(qū)域由原來的“大而劃一”變?yōu)椤靶《鄻印?/h3>

我園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一步是根據(jù)不同年齡班的活動(dòng)需求對活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行重新規(guī)劃，教師在綜合考慮主題活動(dòng)開展的需要、幼兒活動(dòng)及發(fā)展的需要和明確教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用玩具柜、架子、紙箱、方桌等設(shè)施，將活動(dòng)室分割成了大小不同的圍合、半圍合的游戲空間，使領(lǐng)域性游戲區(qū)域與角色性游戲區(qū)域集中分布、動(dòng)靜相宜。根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的游戲，做到占比適宜、數(shù)量合適。

為最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，減輕教師的工作量，我園打破了班級(jí)界限，轉(zhuǎn)變空間觀，將空間的調(diào)整從室內(nèi)拓展到室外，讓各個(gè)空間從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，如：小班午睡室后面的通道由原先的封閉空間變?yōu)殚_放式的游戲區(qū)域，“森林列車”的出現(xiàn)，增進(jìn)了幼兒間、班級(jí)間的游戲交往，變獨(dú)享的空間為共享的空間。利用班與班之間相鄰的空間設(shè)置公共活動(dòng)區(qū)域，如小班的森林急救站、森林劇場、大班的南站茶社等。

（二）區(qū)域內(nèi)容來源變分科性為整合性

《綱要》的整合理念進(jìn)一步要求我們，教育的內(nèi)容要關(guān)注幼兒的心理邏輯，內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。幼兒對事物的關(guān)注并不是分門別類的，因此，我園區(qū)域內(nèi)容設(shè)計(jì)意在將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系并融合起來。教師要重點(diǎn)突破如何在同一內(nèi)容中隱藏多元的活動(dòng)價(jià)值的難題，如：將美工區(qū)與表演區(qū)等有機(jī)整合；幼兒在美工區(qū)完成的作品不僅能成為表演區(qū)幼兒活動(dòng)的道具，還能成為商店中用來買賣的物品。所有的內(nèi)容均被情境化或擬人化，目的就是借助區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為載體，激發(fā)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的興趣與探究的欲望。這樣的整合不僅使幼兒的活動(dòng)能夠“可持續(xù)發(fā)展”，也幫助教師拓寬了思考問題的廣度和深度。

（三）師生共同建立活動(dòng)區(qū)游戲公約

我園各年齡班實(shí)施的是主題背景下的區(qū)域游戲，游戲內(nèi)容大部分來源于課程，是課程的延伸。在每個(gè)主題活動(dòng)開展初期，教師的主要任務(wù)是向幼兒介紹各活動(dòng)區(qū)新投放的內(nèi)容、材料及使用方法，并和幼兒共同建立活動(dòng)區(qū)游戲公約，將討論的公約以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，以培養(yǎng)他們遵守活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)。各區(qū)域標(biāo)志明顯，充滿童趣，區(qū)域活動(dòng)以幼兒插牌、自選為主，各班在各活動(dòng)區(qū)入口處放置圖文并茂的標(biāo)志來限制進(jìn)區(qū)人數(shù)，引導(dǎo)幼兒行為。例如，在區(qū)域入口處的地上貼上幾個(gè)小腳印，在門口掛幾個(gè)牌子代表進(jìn)區(qū)的人數(shù)，幼兒進(jìn)區(qū)前脫鞋，腳印上的鞋放滿了就意味著這個(gè)區(qū)里已滿員，其他幼兒就不能再進(jìn)去了。

二、區(qū)域材料的投放

（一）可替代式材料

可替代式材料具有一定的象征意義，游戲中幼兒可以進(jìn)行以物代物。如在“森林救護(hù)站”中，教師提供了各種顏色的皺紋紙、紙黏土等材料，“救護(hù)站”中的工作人員用這些材料自制成各種口味的藥丸，有紅色草莓口味的退燒藥、黃色橘子口味的感冒藥等。盡管這些材料并不逼真，但卻充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

（二）半成品式材料

半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如在“羊羊村的美容院”中，教師提供了用紙盒制作的“羊羊”以及各種紙條等材料，“美容師們”將各種紙條用筆卷好后黏貼在“羊羊”頭上，做成各種色彩的卷發(fā)；“森林商店”中，教師提供了各種顏色的紙黏土、紙盤等材料，“營業(yè)員”在空閑之余，用紙黏土制作成各種美食并放置在貨架上進(jìn)行買賣，這種半成品材料給了幼兒創(chuàng)造性地操作材料的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了幼兒的想象力，減輕了教師制作材料的負(fù)擔(dān)。

（三）一物多用式材料

一物多用式材料具有多種功能，可以讓幼兒在多個(gè)游戲中創(chuàng)造性地使用。例如，教師提供大小不一、造型各異的紙箱，這些紙箱在美工區(qū)成了幼兒的操作材料和涂鴉工具，在表演區(qū)成了幼兒表演的道具和演出背景。一物多用式材料的提供，有助于幼兒開拓材料的功能，發(fā)揮材料的價(jià)值。

我園一直都在延續(xù)開展“低碳生活，變廢為寶”的行動(dòng)，各班都有一處收集廢舊材料的專屬區(qū)域——“收集東、收集西”。幼兒帶來了家中各種各樣廢棄的瓶瓶罐罐、紙盒紙袋等，這些廢舊材料在教師和幼兒的手中發(fā)生了可喜的變化，很快就變成了幼兒的游戲材料和象征物。

三、教師組織與指導(dǎo)

（一）基于觀察進(jìn)行指導(dǎo)

觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提，也是教師與幼兒進(jìn)行游戲分享的重要依據(jù)。在我園，我們通過園本教研、教科研培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)提升教師組織區(qū)域活動(dòng)的能力。通過互動(dòng)式研討、講座培訓(xùn)等形式幫助教師掌握觀察的方式和方法。班級(jí)內(nèi)教師在游戲指導(dǎo)中分工明確，主班教師多采用定點(diǎn)加掃描的觀察方法了解幼兒的游戲情況，配班教師則運(yùn)用追蹤及掃描的方法觀察與指導(dǎo)幼兒的游戲，確保了觀察的全面性。通過區(qū)域觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等方法及時(shí)記錄與分析幼兒的游戲行為，并采取相應(yīng)的措施以促進(jìn)幼兒游戲水平的有效提升。

（二）將解決問題的機(jī)會(huì)留給幼兒

我園通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的觀念，要求教師在指導(dǎo)游戲的過程中學(xué)會(huì)等待和提問，出現(xiàn)問題時(shí)不急于介入解決，而是要引導(dǎo)幼兒利用自身經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式來解決問題。

（三）將分享游戲的過程當(dāng)成幼兒能力和個(gè)性發(fā)展的過程

教師在游戲結(jié)束后，就觀察到的某一個(gè)點(diǎn)，通過照片再現(xiàn)、視頻回顧等方式，直觀地與幼兒進(jìn)行深入分享和討論。通過分享，讓幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)上升為集體的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，游戲分享時(shí)過于全面反而達(dá)不到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的目的。游戲?qū)?、游戲過程、游戲分享是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)中討論各種各樣的問題可以讓教師了解到幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗(yàn)、想要玩什么主題……教師會(huì)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，以這些問題為起點(diǎn)，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、經(jīng)驗(yàn)分享等方式提供支持，并在下一次游戲中進(jìn)行觀察。

四、幼兒表現(xiàn)

我的游戲我做主。為了凸顯幼兒的自主性，各班級(jí)嘗試從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料收集、角色選擇、主題確定、講評表達(dá)五個(gè)方面積極構(gòu)建五大“自主”行動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與，大膽表現(xiàn)，讓幼兒真正成為游戲的主人。例如，在大班“南站茶社”的游戲中，教師積極鼓勵(lì)幼兒自主策劃游戲流程、設(shè)計(jì)海報(bào)、收集并制作游戲材料。部分區(qū)域的游戲主題也根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)確定，如：在建構(gòu)區(qū)中，改變以往由教師確定主題為放手讓幼兒自主確定與策劃游戲的內(nèi)容，從搭建什么、怎么搭建到需要什么材料等都由幼兒自己商量決定，這種改變不僅有利于游戲的順利開展，還讓幼兒在主動(dòng)參與中體驗(yàn)了自主表達(dá)的快樂。

五、以戲劇彰顯特色

我園辦園初期，引進(jìn)南京師范大學(xué)學(xué)前教育專家資源，參與了南京師范大學(xué)國家級(jí)課題《兒童戲劇教育》的驗(yàn)證性研究，并取得了一定的研究成果。在我園，每學(xué)期的11月和5月是我們的戲劇主題月。本學(xué)期戲劇主題月中，小班實(shí)施的戲劇主題是《小兔乖乖》，中班是《快樂生日會(huì)》，而大班實(shí)施的戲劇主題是《海底總動(dòng)員》。全園各班級(jí)開展的是戲劇主題背景下的區(qū)域游戲活動(dòng)，在這個(gè)主題中，各班的語言區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是亮點(diǎn)，各班以戲劇主題為載體，巧妙地對各區(qū)域環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行整合，讓我們的游戲更加精彩！

通過對區(qū)域游戲的研究，我園教師和幼兒均獲得了發(fā)展。在游戲中，我們?yōu)橛變旱南胂蠛妥晕冶憩F(xiàn)搭建了平臺(tái)，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了空間，也為教師進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展水平及走近幼兒的內(nèi)心世界提供了機(jī)會(huì)?！岸嘟o孩子一些空間”，我們將繼續(xù)探討主題活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效結(jié)合，讓區(qū)域環(huán)境真正地發(fā)揮作用。同時(shí)，教師也努力成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂，從而營造出寬松、和諧的區(qū)域活動(dòng)氛圍，使幼兒的區(qū)域活動(dòng)更自主、更愉快，使幼兒獲取的知識(shí)更豐富、更全面。

（江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園康盛分園）