觀察訪談 突破難題
——以“新教師教學(xué)師幼互動有效性”的教研為例

文 沈敏

教師的初始階段是其職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展影響其教學(xué)效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展方向，同時(shí)對幼兒園的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。因此，針對新教師有的放矢地開展園本研修活動成為我園教研工作的重點(diǎn)之一。為了使本次教研活動更適合新教師的需求，教研組請新教師填寫了一份《教育初體驗(yàn)之煩惱》調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：新教師集體活動中如何提問和回應(yīng)？因此，我們確定了新教師分層培訓(xùn)的教研活動：提高新教師集體活動中的師幼互動水平，提升新教師觀察和解讀幼兒的專業(yè)能力。

一、“觀察訪談”實(shí)錄基本過程

首先，本次活動結(jié)合“新教師亮相活動”，觀察人員為24名教師，分為兩組分別觀察教師和幼兒。我們以“語言活動中的互動情況”為主題進(jìn)行觀察，根據(jù)課程組設(shè)計(jì)的《語言活動中教師行為觀察記錄表》將師幼互動分為言語行為和非言語行為。在活動進(jìn)行之前，觀察人員充分熟悉了量表中的各項(xiàng)內(nèi)容，觀察組每位成員除了記錄量表以外，還記錄了活動流程，以便在匯總時(shí)進(jìn)行分析和診斷。

在活動結(jié)束后，觀察組人員與新教師進(jìn)行無結(jié)構(gòu)訪談，了解新教師在活動中進(jìn)行互動的原因。訪談問題如下：在組織活動時(shí)，你提問背后的思考是什么？在活動中，你反饋背后的思考是什么？最后，觀察組人員圍繞預(yù)設(shè)問題進(jìn)行了解析和研討。有了量表的引導(dǎo)，教師的討論情況比預(yù)想的還要活躍。

二、分析梳理主要觀點(diǎn)

活動中，用量表的形式詳細(xì)記錄本次活動中發(fā)生互動的次數(shù)，并根據(jù)訪談式內(nèi)容，進(jìn)行匯總、診斷和研討。

幼兒原因1.幼兒不活躍，教師想通過提問來活躍氣氛。2.幼兒回答跑題，教師無法接應(yīng)，被帶著偏離主題。新教師原因1.以活動內(nèi)容來準(zhǔn)備教學(xué)提問，不考慮幼兒的發(fā)展水平。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，試圖了解幼兒是否能夠理解活動的內(nèi)容。3.缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教案與幼兒實(shí)際表現(xiàn)不符時(shí)，不知道該問什么問題，導(dǎo)致提問的隨意性增大。4.不知道該怎樣提煉提問語言，無法提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。3.幼兒對非教學(xué)主題非常感興趣，但教師只能延伸回答。4.幼兒異常活躍、興奮，老師運(yùn)用話語權(quán)來控制場面。

（一）新教師師幼互動中存在的問題

1.提問目標(biāo)不明確，比較隨意

新教師往往希望教學(xué)活動氣氛活躍，他們最直接的是利用提問互動的方式激發(fā)幼兒參與活動的積極性，營造良好的活動氛圍。這就容易造成新教師不斷地向幼兒拋出問題，與幼兒交流的狀況。但是由于新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往提出的問題比較散亂隨意，使幼兒的表現(xiàn)與自己的預(yù)想有偏差。

2.多為封閉式提問，缺少引導(dǎo)思維

封閉式的提問比較簡單，通常問題的答案只有個別字詞，如：“對”“是”“好”等，這對于幼兒而言缺乏思維啟發(fā)性。例如，本次語言教學(xué)活動“噼里啪啦砰”中，教師多次進(jìn)行了封閉式提問：小鼴鼠是不是地下的動物？小鼴鼠肚子餓了，它想在地下挖東西吃，對不對？它是不是挖到了一個大紅薯？這些帶有較強(qiáng)暗示性的提問極大地限制了幼兒的回答。

3.回應(yīng)重復(fù)幼兒，缺乏價(jià)值判斷

觀察中我們發(fā)現(xiàn)，面對教學(xué)活動中幼兒的回答，新教師往往不知道如何回應(yīng)，往往用重復(fù)幼兒語言或者延伸的方式。例如，本次語言教學(xué)活動“噼里啪啦砰”中，幼兒回答：“蘿卜長在地下。”教師則回應(yīng)：“是啊，蘿卜長在地下。”缺乏靈活、有效地進(jìn)行接應(yīng)。

4.語言行為運(yùn)用多于非語言行為運(yùn)用

量表表明，集體教學(xué)活動中新教師都能做到“蹲下來和幼兒交流”，但多是用語言和幼兒交流互動，非語言行為的肢體語言表現(xiàn)不多。在用語言講述繪本時(shí)能注意語氣詞等的運(yùn)用，但在交流互動時(shí)比較平和，較少運(yùn)用。

（二）新教師師幼互動中存在問題的原因

綜合觀察與訪談得出的結(jié)論，新教師在集體活動中師幼互動存在問題的原因是多方面的，有教師自身的主觀因素，如教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，也有幼兒的因素。

（三）給新教師關(guān)于師幼互動的幾點(diǎn)建議

1.明確提問目標(biāo)，提問在精不在多

教師不要為了活躍氣氛而生硬地與幼兒進(jìn)行無效互動，教師應(yīng)當(dāng)在活動之前了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的提問。當(dāng)幼兒活動興趣不大、注意力分散、師幼互動單調(diào)等情況出現(xiàn)時(shí)，教師要注重提問和應(yīng)答的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)幼兒對同一個問題進(jìn)行詮釋，教師給予不同回應(yīng)，形成有效的師幼互動鏈。

2.開放式提問與封閉式提問相結(jié)合

開放式提問可以給幼兒更多自由，讓幼兒的思維快速轉(zhuǎn)動起來。基于此方式的提問，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散式思維。當(dāng)然，由于幼兒的認(rèn)知水平不同，有時(shí)回答的內(nèi)容也各不相同，為了激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，這時(shí)教師可以巧妙地運(yùn)用封閉式提問給予暗示，幼兒收到暗示后，往往能達(dá)成共識。

3.追隨順應(yīng)，分享發(fā)現(xiàn)，改變預(yù)設(shè)提問法

幼兒在前，教師在后。幼兒的身心發(fā)展決定了他們在接受新事物后，會迫不及待地想要表達(dá)出來。所以，教師就要順勢而變，改變“備教案，預(yù)設(shè)問題”的方式，生成“當(dāng)下情景”的回應(yīng)方式。當(dāng)“噼里啪啦砰”活動里的小鼴鼠在地下挖掘食物，頭上撞了一個大包時(shí)，幼兒們哈哈大笑，盡情笑完之后當(dāng)然要和伙伴分享發(fā)現(xiàn)，于是教師就生成新的提問：“有什么好笑的？說來聽聽！”將幼兒的發(fā)現(xiàn)和教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容“無痕”對接，體現(xiàn)無痕教育的價(jià)值。

4.在師幼互動中應(yīng)多運(yùn)用豐富的激趣行為

互動過程中，教師用富有情感、童趣和表現(xiàn)力的語言、動作，吸引幼兒投入活動，并引導(dǎo)幼兒也運(yùn)用語言、表情和肢體動作進(jìn)行互動，使同樣的語言因?yàn)榍楦小⒈砬楹蛣幼鞯葞佑變海a(chǎn)生不一樣的互動效果。在這個互動過程中，主導(dǎo)的不是語言，但是教師的非語言互動都在向幼兒傳遞著信息，成為活動亮點(diǎn)。

三、反思研討效益

（一）互動式研討切合問題需要，體現(xiàn)教育價(jià)值

教師不是被動的專業(yè)發(fā)展者，其知識和信念不能僅僅通過傳遞來獲得，而是更需要教師體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、反思、感悟和內(nèi)化。園本教研的組織形式和內(nèi)容多以教師教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，教研組可以隨著問題由“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

（二）用量表的形式幫助教師，明確研討點(diǎn)

圍繞研討內(nèi)容和目標(biāo)，課程組教師設(shè)計(jì)了具體的量表，并進(jìn)行了匯總。活動中幫助每一位教師明確關(guān)注的內(nèi)容，引發(fā)教師有目的地進(jìn)行討論和分析。

（三）研討的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)

研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些個性內(nèi)向的教師也積累了一些師幼互動的方法，但是沒有發(fā)言。在今后的教研活動中，應(yīng)多形式地開展研討，真正做到切合教師的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園）