江蘇省鄉村教師定向師范生報考動機實證分析

鈕傳慶

摘? 要：為了充分了解當前江蘇省鄉村教師定向師范生報考動機，本文采用調查問卷與訪談等形式，以江蘇省XX大學的定向師范生為研究對象，選擇其中的200名在校生進行全面系統的研究。調查結果表明：當前江蘇省鄉村教師定向師范生在報考方面存在眾多動機，動機依次可以分為國家因素、就業因素、家庭因素以及盲目報考因素等?；诖?，本文從這幾大層面出發，對當前江蘇省鄉村教師定向師范生報考動機進行分析與調控，旨在為進一步開展江蘇省鄉村教師定向師范生的報考與教育提供有益參考。

關鍵詞：鄉村教師? 定向師范生? 報考動機

中圖分類號：G80-32 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（c）-0078-02

為了全面縮短城鄉師資質量差距，提高鄉村的綜合教育質量，確保所有鄉村兒童均能享受到與城市同等的教育資源，國務院辦公廳在2015年6月頒發了具有指導性意義的鄉村教師支持計劃，將鄉村教師綜合隊伍建設提高到國家戰略發展高度，制定了各項針對性措施強化對不同地區的邊遠貧困鄉村教師隊伍的建設，真正做到精準發力、有的放矢。

江蘇省政府積極響應國家對鄉村教師隊伍建設的號召，在2016年2月的新聞發布會上頒布了《鄉村教師支持計劃實施辦法》，開啟了江蘇省鄉村教師定向培養計劃，其中提出了優先培養并補充足夠的鄉村學校教師。并且在同年的9月份，江蘇省順利完成了七所首屆定向師范生分配培養任務，明確這些定向師范生在順利獲得教師資格證，完成相關培養工作畢業以后，可以在現生源地的村鎮中小學中取得具有編制的鄉村教師工作崗位，最大限度從根本上緩解鄉村定向師范生日益嚴重的就業壓力。但當前江蘇省的鄉村教師定向師范生在順利完成學業以后，是否樂于直接接受鄉村教師服務事業，這些學生的報考動機主要是什么，不同性別、成長環境等的定向師范生在報考動機等方面是否存在差異性，均是需要進一步研究的問題。全面深入性的對鄉村教師定向師范生報考動機，不僅能為有關部門設計定向師范生的促教策略提供理論與實踐參考，還能為鄉村教師定向師范生的報考提供指導，優化調整鄉村教師的定向委培方案提供參考依據[1]。

1? 調查對象與方法

1.1 調查對象

本文以XXX學院招收的2016級與2017級鄉村教師定向師范生為主要調查研究對象，采取隨機整群抽樣調查方式，選擇200名定向師范生，其中男生為106名，占總定向師范生的53.00%;女生為94名，占總定向師范生的47.00%。2016級學生為99人，占總體的49.50%;2017級學生為101人，占總體的50.50%。理工類學生為152名，占總體的76.00%;文史類學生為48名，占總體的24.00%。這些學生來自于26個省、市以及自治區;在城市居住的學生為63人，占總體的31.50%;在農村居住的有137人，占總體的68.50%。調查中隨機發放了220份調查問卷，收回調查問卷201份，其中有效調查問卷問200份，有效回收率為90.91%。

具體調查對象基本情況統計如表1所示。

1.2 研究方法

本文在研究中主要采取問卷調查與實地訪談法法等，根據相關教育政策條例針對性的設計了鄉村教師定向師范生報考動機調查問卷，對XXX學院的定向師范生進行調查研究。為對于調查問卷中無法涉及的深層次問題，則使用訪談的形式進行調查，且在征得相關人員的同意后使用手機錄音，并將其運用相關軟件轉化成Word文字。

2? 調查結果

在針對江蘇省的鄉村教師定向師范生報考動機實踐調查中發現，不同的定向師范生對報考定向師范生專業的原因存在一定的差異性，但大體總結出來可以歸納為以下幾個方面。

2.1 國家因素

在訪談中可以發現，部分受訪人員表示自己會報考定向師范生，主要是因為想借助自身的積極努力，逐漸成長為一名符合現代市場需求的優秀中小學教師。在接受采訪的學生中，有將近一半的學生表示國家對教育事業逐漸重視，而鄉村也需要越來越多的教師，而作為教師培養的我們，在這種時候更應該為國家效力[2]。具體的訪談記錄如下。

訪談人員：是什么原因讓您報考定向師范生？

受訪人員：之前報考定向師范生也是經過反復思考的，從小我就獲得學校與國家的獎學金，這在一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，而我周邊也有不少同學家庭條件并不好，但國家與社會會給貧困生扶助金什么的，讓學生能感受到溫暖，所以我就想利用自己的能力給國家與社會做出點貢獻，這才經過思考選擇了報考定向師范生。

在經過上述訪談可以得出，受訪人員報考定向師范生更多的是對于國家與社會幫扶的潛在性感激與回報心理，想在自己能力范圍內做出服務國家與社會的事。

2.2 就業因素

在當前就業環境不佳的發展背景下，調查中定向師范生的具體就業報考影響因素如表2所示。

從上述調查研究可以看出，當前影響定向師范生報考的主要就業因素是在畢業后能免費獲得一份有編有崗的穩定工作，在所有調查的影響因素中占比超過一半;在就業壓力逐漸提升的今天，學生在畢業后并不需要在畢業后參與到激烈的市場就業競爭中，這一影響因素高達36.00%;而畢業后能回到生源地參與任教，占比較低，但也達到了11.50%。

2.3 家庭因素

在針對家庭影響因素調查中，定向師范生報考時多少會受到家庭環境等影響，具體情況如表3所示。

從上述調查研究中可以得出，學生在報考定向師范生時會受到父母及家庭因素影響，最主要的原因是現在獨生子女數量逐漸增多，而父母表示自己并不希望孩子離自己太遠，希望孩子能在畢業后順從自己的心意留在自己的身邊工作，這部分原因占到了47.00%;表示父母認為報考定向師范生能在畢業后能獲得較為穩定且優渥的工作，人數占比為45.50%;而表示自己家庭條件并不好，選擇報考定向師范生以后，不僅能減免一定的費用，并且能在就讀期間獲得各種補貼，緩解家庭壓力，減輕父母的負擔的人數最少，占據了7.50%。從中可以明顯看出，家庭因素尤其是父母意愿，對學生報考定向師范生具有非常強的干預性[3]。

2.4 盲目報考因素

盲目報考因素調查，主要是針對學生在報考前對自身所要報考專業的了解程度開展，具體統計情況如表4所示。

從上述調查研究結果可以看出，多數學生在報考定向師范生前，對報考專業比較了解與了解程度一般，分別占38.00%與37.50%;只有6.50%學生表示在報考前對該專業比較了解，有認真地查閱過相關報考資料;但仍舊有12.50%的學生表示自己在報考前對該專業并不了解，甚至有5.50%的學生表示自己在報考前根本就沒聽說過定向師范生是什么。從中可以明顯看出，大部分學生在報考定向師范生前對該專業了解并不深，甚至并不了解，多是處于好奇心或想在報考后再慢慢進行了解，這也從側面反映出，當前江蘇省定向師范生報考中，盲目報考占據了非常大的比例，這也反映出社會與媒體等對定向師范生的宣傳與報道存在一定的缺陷，需要進一步加強[4]。

參考文獻

[1] 吳曉瑋，葛明貴.定向培養師范新生職業認同及其影響因素研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2019，32（2）：53-58.

[2] 趙喜迎，江宇.江蘇省首屆鄉村教師定向師范生報考動機分析——以南京曉莊學院為例[J].高教論壇，2018（11）：100-104.

[3] 趙喜迎，江宇.江蘇省鄉村教師定向師范生政策認知調查——以南京曉莊學院為例[J].高教論壇，2018（9）：122-125.

[4] 泮夢婷，黃興帥.定向鄉村小學全科教師招錄不足的研究——以安徽省為例[J].滁州學院學報，2017，19（6）：98-102.