淺談國際漢語教師的跨文化交際能力培養(yǎng)

劉肖

摘要：伴隨著“漢語熱”，漢語國際教育不斷升溫，教學(xué)人才的培養(yǎng)以及出現(xiàn)的問題備受關(guān)注?？缥幕浑H能力是國際漢語教師的必備能力，是幫助教師盡快融入國外生活、克服文化休克、增強(qiáng)文化適應(yīng)、提高教學(xué)效果、完成漢語言教學(xué)和中華文化傳播任務(wù)的基本技能。根據(jù)當(dāng)前國際漢語教師整體素質(zhì)情況，探討提高國際漢語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)策略十分必要。

關(guān)鍵詞：國際漢語教師 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0141-02

在“漢語熱”背景下，學(xué)習(xí)漢語的國外群體在不斷擴(kuò)大。在未來很長的一段時間里，“漢語熱”將持續(xù)升溫，漢語學(xué)習(xí)者也會與日俱增。中國國家漢辦主任、孔子學(xué)院總干事許琳表示，目前對外漢語教學(xué)主要的困難有兩個：一是學(xué)漢語或者教漢語的基礎(chǔ)非常薄弱;二是師資、教材等方面都很缺乏，尤其是在適應(yīng)當(dāng)?shù)厝说乃季S和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還有很大差距。由此可見，漢語國際教育任重道遠(yuǎn)，教學(xué)人才的培養(yǎng)對漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展意義非凡。這對漢語國際教育工作者的各方面能力提出了較高的要求。根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012），無論核心教師、國家公派教師，還是漢語教師（海外）志愿者，其任職條件或者申請條件首先是良好的跨文化交際能力。另外，國際漢語教學(xué)首先是一種跨文化交際行為，其次才是漢語教學(xué)行為。因此，國際漢語教師的跨文化交際能力直接影響自身的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力是指在跨文化交際語境中（特定場景）交際者得體（符合目的文化的社會規(guī)范、行為模式和價值取向）、有效（實現(xiàn)交際目標(biāo)）的交際行為能力。畢繼萬認(rèn)為，跨文化交際能力是語言能力、非語言能力、跨文化理解能力、跨文化交際適應(yīng)能力等構(gòu)成的綜合能力。它的體現(xiàn)不只是會講外語，還需具有多元文化意識，能尊重不同文化，掌握跨文化交際技巧，能解決交際障礙問題。國際漢語教學(xué)“作為第二語言教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為主要目標(biāo)”，因此，國際漢語教師自身需具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。國際漢語教師作為中華文化的傳播者和漢語國際推廣的排頭兵，其跨文化交際能力不等同于對外漢語教學(xué)的跨文化交際能力。對外漢語教學(xué)的對象主要是來華留學(xué)生，教師教學(xué)主要面臨的是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時遇到的文化差異和跨文化適應(yīng)問題;而國際漢語教師要在異質(zhì)文化里開展?jié)h語教學(xué)和文化傳播，首先要解決自身的跨文化適應(yīng)問題，其次才是跨文化教學(xué)問題，這無疑是對國際漢語教師跨文化交際能力提出了更高的要求。

二、國際漢語教師跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.提升教師的文化修養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，教師文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果，教師的心理健康、思想水平和人格魅力也都直接影響著學(xué)生的行為。在國際漢語教學(xué)過程中，教師不僅要有豐富的漢語言文化知識，還要能有外國文化意識和語言習(xí)慣。因此，必須加強(qiáng)對國際漢語教師文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。首先是多讀書，不僅要讀我們國內(nèi)的書，還要讀國外的書。除了了解我們本國的語言文化知識內(nèi)涵外，還要對國外的文化知識內(nèi)涵、歷史風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情有比較敏感的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)國際漢語教師的跨文化交際素養(yǎng)。其次是交流。作為國際漢語的推廣者和中華文化的傳播者，國際漢語教師不能故步自封、坐井觀天，也要“走出去”和“引進(jìn)來”。政府和學(xué)校應(yīng)提供教師出國學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會，鼓勵教師去國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，這種親身經(jīng)歷的實踐活動既能加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，又能拓寬教師的思維和視野，培養(yǎng)教師更加全面的世界觀，提高教師跨文化交際意識和適應(yīng)能力。除此之外，引進(jìn)外籍教師和學(xué)者進(jìn)行交流訪問學(xué)習(xí)也是提升國內(nèi)教師跨文化水準(zhǔn)的有效方法。

2.強(qiáng)化教師的文化輸入意識

跨文化交際是一種交互性行為，不是單方面的描述和自言自語。要想溝通的順暢、有效，就必須使用別人能理解的方式，要有從別人角度思考的跨文化意識。于外國人而言，漢語學(xué)習(xí)本身是一件比較有難度的事情。若在課堂教學(xué)的過程中，不尊重他國文化習(xí)慣和內(nèi)涵，教學(xué)效果很難保障。因此，在培養(yǎng)跨文化意識的過程中需要對中西方的文化進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。在面對國外文化時，我們不能因為西方國家比我們先進(jìn)就認(rèn)為西方文化都是好的，也不能因為某些國外文化與我國文化存在沖突，便盲目地否定國外文化。文化并沒有對與錯之分，彰顯的只是自身的地域色彩。通過增強(qiáng)國際漢語教師的文化輸入意識，可以拓展其國際視野，加強(qiáng)教師對國際文化的多方面認(rèn)識，提升跨文化交際能力，在尊重異域文化的基礎(chǔ)上做到取其精華，去其糟粕，找準(zhǔn)行之有效教學(xué)方法，避免教學(xué)過程中的文化沖突。

3.改進(jìn)教師文化教學(xué)策略

教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式。在國際漢語教學(xué)的過程中，所采取的教學(xué)方式是否合理，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的教學(xué)效果。而且不同文化背景的人的思維方式、行為規(guī)范均存在差異，故采取的教學(xué)方式也應(yīng)因地制宜。另外，隨著信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，手機(jī)、電腦上的學(xué)習(xí)軟件更是如雨后春筍般出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式整體略顯枯燥乏味的情形下，借助互聯(lián)網(wǎng)，尋找適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)新方法勢必會為國際師生間的交際掃除些許障礙。譬如在教學(xué)過程中使用音頻或視頻等網(wǎng)絡(luò)資料來講解中華文化，引導(dǎo)學(xué)生有意識的對比中外文化差異。

三、結(jié)語

跨文化交際貫穿在國際漢語教師的生活和工作當(dāng)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高國際漢語教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了踐行漢語國際推廣戰(zhàn)略，增強(qiáng)國家的文化“軟實力”和國際影響力，國際漢語教師肩負(fù)歷史使命，可從文化修養(yǎng)、文化輸入意識和教學(xué)策略等多方位著眼提高自身的跨文化交際能力。

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責(zé)任編輯：楊國棟