淺談國(guó)際漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力培養(yǎng)

劉肖

摘要：伴隨著“漢語(yǔ)熱”，漢語(yǔ)國(guó)際教育不斷升溫，教學(xué)人才的培養(yǎng)以及出現(xiàn)的問(wèn)題備受關(guān)注。跨文化交際能力是國(guó)際漢語(yǔ)教師的必備能力，是幫助教師盡快融入國(guó)外生活、克服文化休克、增強(qiáng)文化適應(yīng)、提高教學(xué)效果、完成漢語(yǔ)言教學(xué)和中華文化傳播任務(wù)的基本技能。根據(jù)當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師整體素質(zhì)情況，探討提高國(guó)際漢語(yǔ)教師跨文化交際能力的培養(yǎng)策略十分必要。

關(guān)鍵詞：國(guó)際漢語(yǔ)教師 跨文化交際能力 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0141-02

在“漢語(yǔ)熱”背景下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的國(guó)外群體在不斷擴(kuò)大。在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，“漢語(yǔ)熱”將持續(xù)升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)與日俱增。中國(guó)國(guó)家漢辦主任、孔子學(xué)院總干事許琳表示，目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要的困難有兩個(gè)：一是學(xué)漢語(yǔ)或者教漢語(yǔ)的基礎(chǔ)非常薄弱;二是師資、教材等方面都很缺乏，尤其是在適應(yīng)當(dāng)?shù)厝说乃季S和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還有很大差距。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育任重道遠(yuǎn)，教學(xué)人才的培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展意義非凡。這對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者的各方面能力提出了較高的要求。根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012），無(wú)論核心教師、國(guó)家公派教師，還是漢語(yǔ)教師（海外）志愿者，其任職條件或者申請(qǐng)條件首先是良好的跨文化交際能力。另外，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)首先是一種跨文化交際行為，其次才是漢語(yǔ)教學(xué)行為。因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師的跨文化交際能力直接影響自身的教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵

跨文化交際能力是指在跨文化交際語(yǔ)境中（特定場(chǎng)景）交際者得體（符合目的文化的社會(huì)規(guī)范、行為模式和價(jià)值取向）、有效（實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)）的交際行為能力。畢繼萬(wàn)認(rèn)為，跨文化交際能力是語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力、跨文化交際適應(yīng)能力等構(gòu)成的綜合能力。它的體現(xiàn)不只是會(huì)講外語(yǔ)，還需具有多元文化意識(shí)，能尊重不同文化，掌握跨文化交際技巧，能解決交際障礙問(wèn)題。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)“作為第二語(yǔ)言教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為主要目標(biāo)”，因此，國(guó)際漢語(yǔ)教師自身需具備較強(qiáng)的跨文化交際能力。國(guó)際漢語(yǔ)教師作為中華文化的傳播者和漢語(yǔ)國(guó)際推廣的排頭兵，其跨文化交際能力不等同于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是來(lái)華留學(xué)生，教師教學(xué)主要面臨的是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的文化差異和跨文化適應(yīng)問(wèn)題;而國(guó)際漢語(yǔ)教師要在異質(zhì)文化里開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)和文化傳播，首先要解決自身的跨文化適應(yīng)問(wèn)題，其次才是跨文化教學(xué)問(wèn)題，這無(wú)疑是對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師跨文化交際能力提出了更高的要求。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

1.提升教師的文化修養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，教師文化素養(yǎng)直接影響著教學(xué)效果，教師的心理健康、思想水平和人格魅力也都直接影響著學(xué)生的行為。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要有豐富的漢語(yǔ)言文化知識(shí)，還要能有外國(guó)文化意識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣。因此，必須加強(qiáng)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。首先是多讀書(shū)，不僅要讀我們國(guó)內(nèi)的書(shū)，還要讀國(guó)外的書(shū)。除了了解我們本國(guó)的語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)涵外，還要對(duì)國(guó)外的文化知識(shí)內(nèi)涵、歷史風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情有比較敏感的認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的跨文化交際素養(yǎng)。其次是交流。作為國(guó)際漢語(yǔ)的推廣者和中華文化的傳播者，國(guó)際漢語(yǔ)教師不能故步自封、坐井觀天，也要“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”。政府和學(xué)校應(yīng)提供教師出國(guó)學(xué)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，這種親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)既能加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，又能拓寬教師的思維和視野，培養(yǎng)教師更加全面的世界觀，提高教師跨文化交際意識(shí)和適應(yīng)能力。除此之外，引進(jìn)外籍教師和學(xué)者進(jìn)行交流訪問(wèn)學(xué)習(xí)也是提升國(guó)內(nèi)教師跨文化水準(zhǔn)的有效方法。

2.強(qiáng)化教師的文化輸入意識(shí)

跨文化交際是一種交互性行為，不是單方面的描述和自言自語(yǔ)。要想溝通的順暢、有效，就必須使用別人能理解的方式，要有從別人角度思考的跨文化意識(shí)。于外國(guó)人而言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一件比較有難度的事情。若在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不尊重他國(guó)文化習(xí)慣和內(nèi)涵，教學(xué)效果很難保障。因此，在培養(yǎng)跨文化意識(shí)的過(guò)程中需要對(duì)中西方的文化進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)。在面對(duì)國(guó)外文化時(shí)，我們不能因?yàn)槲鞣絿?guó)家比我們先進(jìn)就認(rèn)為西方文化都是好的，也不能因?yàn)槟承﹪?guó)外文化與我國(guó)文化存在沖突，便盲目地否定國(guó)外文化。文化并沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)之分，彰顯的只是自身的地域色彩。通過(guò)增強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的文化輸入意識(shí)，可以拓展其國(guó)際視野，加強(qiáng)教師對(duì)國(guó)際文化的多方面認(rèn)識(shí)，提升跨文化交際能力，在尊重異域文化的基礎(chǔ)上做到取其精華，去其糟粕，找準(zhǔn)行之有效教學(xué)方法，避免教學(xué)過(guò)程中的文化沖突。

3.改進(jìn)教師文化教學(xué)策略

教學(xué)策略是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，所采取的教學(xué)方式是否合理，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和最終的教學(xué)效果。而且不同文化背景的人的思維方式、行為規(guī)范均存在差異，故采取的教學(xué)方式也應(yīng)因地制宜。另外，隨著信息化進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，手機(jī)、電腦上的學(xué)習(xí)軟件更是如雨后春筍般出現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式整體略顯枯燥乏味的情形下，借助互聯(lián)網(wǎng)，尋找適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)新方法勢(shì)必會(huì)為國(guó)際師生間的交際掃除些許障礙。譬如在教學(xué)過(guò)程中使用音頻或視頻等網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)講解中華文化，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)比中外文化差異。

三、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際貫穿在國(guó)際漢語(yǔ)教師的生活和工作當(dāng)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)是提高國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了踐行漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略，增強(qiáng)國(guó)家的文化“軟實(shí)力”和國(guó)際影響力，國(guó)際漢語(yǔ)教師肩負(fù)歷史使命，可從文化修養(yǎng)、文化輸入意識(shí)和教學(xué)策略等多方位著眼提高自身的跨文化交際能力。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟