小學數學幾何圖形教學的策略簡談

張詩安

摘要：數學是與我們生活息息相關的學科，它來源于生活，更應用于生活。而“幾何圖形”教學絕對是數學中的重要內容之一。它包括：幾何圖形概念解析、幾何圖形繪制與制作、幾何圖形數量分析等，學好它，可以為孩子將來深入剖析幾何類相關問題，拓展思維的廣度和深度提供便利條件，以下就是筆者的一點教學體會。

關鍵詞：小學教學;幾何圖形;教學策略

小學數學新課程改革標準作為指導小學數學教師深入貫徹“全面育人”思想的重要文件之一，其曾明確提出：幾何與圖形教學應當幫助學生構建空間概念，并且由此引導學生樹立幾何直觀和推理能力。小學階段的幾何圖形教學尤為重要。以下筆者就結合自身在實施幾何教學中遇到的部分問題，簡要分析幾點有效的對策，如有不足，還望同仁斧正。

一、小學幾何圖形教學中遇到的問題

首先，主要是學生缺少對數學幾何概念的基本理解能力。對于一些理解能力較為薄弱的兒童來說，讓他們閱讀一遍數學概念都十分困難，更不用說要求他們徹底理解了。另外，實踐中，也可能存在部分教師概念解釋方法不當的問題，加之數學概念的抽象性存在，就更讓孩子的自主思考興趣受到遏制。其次，就是數學教師的教學目的不明確問題。課堂教學中，教師是主要的啟蒙者和引導者，教師的規劃影響到整個課堂質量，而明確教學的目標絕對是教學規劃中的重要環節，但實踐中，一些教師并不重視它，幾何教學中，其教學內容“星羅散布”，毫無章序可言，故而，提升教學質量談何容易。再次，也有很多來自學生自身方面的原因，比如，兒童回到家中容易被各種因素（動畫片、游戲、美食等）所吸引，繼而影響到小學數學幾何教學的質量。所以，綜合來看，幾何圖形的教學實踐之路多有坎坷。

二、優化小學生幾何圖形學習質量的對策

1.結合多媒體技術或者電子白板，解析概念

當前，信息化的教育時代已經到來，這對于我們教師來說，是一次“生產力”的解放，多媒體教學與電子白板教學技術的出現，極大地豐富了教學思路，促進了教學策略的多元化發展。尤其在實施小學數學幾何圖形教學的過程中，信息化的教學技術所表現出的優勢，是我們教育人無法忽視的。

比如，在講解“圓形的周長和面積”知識時，如何解析“圓形周長和面積”的概念呢？筆者認為，教師可以采用多媒體教學技術來解釋，展示一個圓形，然后利用動畫預設創設圓形由一個點而展開為一條直線的過程，以此來定義“周長”的概念，而對于“面積”的概念，教師或可通過電子白板，來制作一個生活情境，比如，要在一張圓形的鼓上制作一個鼓面，邀請學生計算需要裁剪多大的鼓面料才可以，由此，引申出“面積”的概念。而整個視頻圖形演示的過程，都可以隨時停止，因此，便于一些理解速度稍慢的孩子聽講，做到不丟下任何一名孩子。

2.組織趣味動手操作，活學活用

小學數學教材中還附贈了一些數學專用教具，比如，七巧板、一立方厘米的塑料小方格等，有的教師認為，這些純粹是擺設，不僅對教學無益，更會阻礙我們追趕教學的進度，成為提前進入總復習的絆腳石。其實，這種想法是非常錯誤的。小學數學教材中既然附贈了一些數學教學用具，那么，它們就必然是有用的。尤其是在幫助學生思考、理解、推理和想象數學幾何空間的過程中，可以說它發揮著重要的作用。比如，在指導“正方體長方體的表面積和體積”一課時，教師就可以提出問題：“相同數量的單位小正方體，在拼接為不同的空間形狀之后，其表面積和體積會有變化嗎？”為了解答這一問題，教師可以組織兒童動手拼一拼、擺一擺，然后，運用教材中給出的公式和結合自己的理解，說一說不同形狀的立體幾何圖形，其變化前后，表面積和體積有怎樣的改變。如此，以這樣的趣味動手操作活動，活躍整個課堂氣氛，開拓兒童的思維，促進手、腦協調發展，也讓小學數學“幾何圖形”教學變得不再單調和低效，提升教學質量。

3.巧設教學懸念，培養自主、合作探究能力

數學就是思維的演練場，思維的演練，可以帶動創新，促使學生掌握一定的自主學習方法和能力，如此，就可以達到“教，是為了不教”的教育效果。體現在小學數學幾何圖形教學中也是如此，比如，在促使學生由平面思維向立體思維轉化的過程中，教師就可以提出：“同學們，我們來一同思考一個問題，怎樣讓薄薄的一張紙‘站立起來呢？”可以允許同學之間相互交流，合作探討，做出假設，實踐動手證明，等等。當然，方法可以有很多，但如此開放性強的問題，對于激發兒童的思考興趣，以及動手、動手實踐的積極性，顯然是有利的。而空間思維的轉化思想，則是學習幾何知識的重要方法之一。

綜上所述，小學幾何圖形教學是小學階段的重要內容之一，培養兒童的幾何思維非常必要。根據自主建構理論，我們可以知曉，數學知識是需要由兒童在結合自己經驗和已有知識的基礎上進行自主構建的，因此，幾何圖形教學中，重視對兒童自主學習和思考能力的培養就顯得尤為重要。筆者在文章中針對當前的小學數學幾何教學問題和對策進行了簡要的分析，希望可以幫助到更多的志同道合者。

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