小學數學教學生活化策略研究

張憲林

摘要：在小學數學教學中實施生活化教學的策略是新課程改革背景下的教學趨勢，也是保證數學教學質量的有效手段。在進行數學課堂的教學時，教師要巧妙地新課導入生活化，激發學生學習動機;呈現方式生活化，培養學生數學意識;并有效地進行問題探究生活化，啟發學生積極思考;習題設計生活化，從而提高學生的運用能力，使課堂的教學效果得到保證，進而在優化課堂教學的基礎上提高教學的有效性。

關鍵詞：小學;數學;生活化;策略研究

陶行知主張“生活即教育”，而數學又與生活具有千絲萬縷的聯系，在進行數學知識的教學時結合實際的生活是十分有效的教學方式之一，也是構建數學高效課堂的基礎條件。要切實地開展生活化教學，教師就要巧妙地運用生活中的數學資源，在恰當的生活情景下，引導學生積極地思考，從而增強學生應用數學知識解決實際問題的能力，真正地促進學生的進步，切實地提高課堂教學的有效性。

一、新課導入生活化，激發學生學習動機

華羅庚曾經說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，要實現課堂的有效教學，教師要精心地設計教學環節，將學生的學習熱情調動起來，使其可以在學習中發揮主觀能動性，真正地成為課堂學習的主人。在課堂教學中，從已有的生活現象，熟知的生活事例、常見的自然現象、親近的社會生活中導入新知，可以使學生體會到數學的價值，從而產生巨大的學習動力。如：在教學《年月日》時，可出示故事式趣題：“小明今年10歲，他的媽媽從出生到今年只過了8個生日，請同學們想一想小明的媽媽今年幾歲？”學生頓生疑竇，在此基礎上導入新課，學生探求奧秘的欲望油然而生。又如：在教學三角型的特征時，結合生活實際提問：“人字屋架、電柱支架……是什么形狀？為什么這樣設計？”啟發學生聯想到三角型的穩定性，讓學生深深的體會到教學與實際生活離的很近，數學問題就在我的生活中，從而對數學產生濃厚的興趣。良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否得當，直接影響到學生學習的情緒以及思維的活躍程度，結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化。因此，在新課教學時，教師要充分將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引人到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內在動力。

二、呈現方式生活化，培養學生數學意識

《數學課程標準》指出“學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”這要求教師要做教材的開發者，創造性地處理教材內容，使數學學習內容呈現方式生活化，有效接軌學生的生活現實，有效激活學生的已有經驗，有效激發學生的探究興趣，從而引領學生實現真正意義上的“自主建構”。例如：在《兩步應用題》的教學中，面對教材內容枯燥無味，離學生生活甚遠的實際，筆者設計“慶元旦籌備工作”這一主題活動，改變了例題的呈現方式，以考查學生是否有能力做好籌備工作為由出示復習題，對學生提出挑戰，激發學生學習興趣。然后分別設計了“布置教室”、“超市購物”、“邀請老師和同學”等生活場景，使整個教學過程溶入到學生的生活世界之中。又如：教學《百分數應用題》可以設計成超市里的百分數，變知識課堂為生活課堂，讓學生在生活情境中去探究，去發現。教師一旦將生活中的教育資源與書本知識兩者聯系起來，就能增強學生學習的興趣與動機，及其數學的應用意識。

三、問題探究生活化，啟發學生積極思考

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”現實生活中包含著許多數學問題、數學思想、數學方法，只有當問題與學生現實生活密切結合時，才能激發學生的創新意思，才能體驗探究者的樂趣。例如：教學《圓的認識》時，結合學生身邊“鮮活”的生活問題：車輪為什么是圓形？讓學生通過對車輪的探究，發現圓的特征，激發學生學習數學的興趣，誘發其內在的學習動機，促使學生積極主動、創造性地思維，并進一步認識學習數學的價值。又如學習《通分》時，給學生這樣一個信息：五（一）班與五（二）班人數相等，五（一）人數的班3/4和五（二）班人數的5/6喜歡數學，通過這條信息，你可以了解什么？學生進行一系列的探究活動，真正體驗到通分的必要性及實際應用，也真正體驗到做一個探究者的快樂。只要我們教師肯做有心人，善于挖掘生活中的數學問題，通過學生身邊有價值的問題，使他們的動機指向更明確，有利于學生解決問題能力的培養。

四、習題設計生活化，提高學生運用能力

人人學有價值的數學是新課標的基本理念之一。學生能運用所學知識解決生活實際問題，是數學教學的重要目標，也是數學應用價值的體現。因此，在習題設計上教師應力求突破單一、枯燥的傳統模式，努力讓學生體會到數學與生活的密切聯系。例如：教學《納稅》可設計習題：“算一算，爸爸、媽媽應納的個人所得稅。”又如：《求平均數》可設計習題：“星期天，小明去學游泳，碰到了一個難題，游泳池的平均水深是123厘米，小明身高132厘米，他在游泳池游泳會有危險嗎？（說明理由）”這樣的生活化的習題設計，一方面激發學生的興趣，另一方面又使學生深深體會數學就在身邊，從而增強應用意識。

總之，在小學數學教學中實施生活化教學的策略是新課程改革背景下的教學趨勢，也是保證數學教學質量的有效手段。在進行數學課堂的教學時，教師要巧妙地選擇生活資源，激發學生學習動機;精心地創設生活情景，培養學生數學意識;并有效地結合生活經驗，啟發學生積極思考，從而使學生的學習能力得到培養，使課堂的教學效果得到保證，進而在優化課堂教學的基礎上提高教學的有效性。