概念圖在高中英語英語閱讀理解教學中的探究及應用

康蘭英

摘 要：本文從新課程標準高中英語閱讀能力要求出發，從理論上闡述了概念圖的內涵，并結合高中英語閱讀教學案例，介紹其在閱讀教學Warming-up、 Pre-reading、While-reading及Post-reading各個教學環節的探究及應用，由此最終達到提高學生閱讀能力的目標。

關鍵詞：課程標準 概念圖 閱讀教學 閱讀能力

由于近幾年《高中英語課程標準（實驗）》在詞匯量和閱讀能力方面的要求提高，如何提高高中英語課堂教學的有效性，如何培養學生的閱讀理解能力，一直是教師十分關心的問題。在以往傳統的英語閱讀教學中，教師往往只注重向學生傳授詞匯、逐句翻譯講解重要知識點及語法等語言知識，忽視了閱讀技巧及策略的應用，缺乏行之有效的閱讀技巧，造成學生過多關注語言知識，而忽視對文章整體意義理解，而學生在理解文章內容時，教師的分析和講解代替了學生的思考過程，學生因此只會從文章中盲目地尋求問題答案，沒有真正理解領會文章，這樣的閱讀教學難以有效地培養學生的閱讀能力。

一、概念圖的內涵及其在閱讀理解教學中的作用

概念圖是美國康乃爾大學諾瓦克（Joseph D. Novak） 教授等人在20世紀60年代提出的基于Ausubel這種有意義學習理論的一種教學手段。概念圖是用來組織與表征知識的工具。它用節點代表概念，用連線表示概念間的關系。閱讀不是簡單的文本解碼的過程，而是一個對話;不僅是讀者與文本的對話，同時也是讀者與作者的對話（魯子問、王篤勤，2006）。且閱讀的本質是運用已有的圖示進行知識表征的過程，因此在高中階段為了滿足學生逐步提高的閱讀需求及達到較高階段的閱讀技能目標，在閱讀教學中運用概念圖策略有助于學生建構知識，組織信息和表征知識及發展創造性思維能力。

二、概念圖在高中英語課堂閱讀教學中的應用

由于概念圖的形式多種多樣，教師可以根據閱讀規律、閱讀內容和任務靈活運用概念圖，并結合學生的認識水平和教學實際需要，把概念圖作為一種閱讀教學策略科學、合理地加以應用。

為此，本人結合自己的教學實踐，把概念圖策略運用到Warming-up、 Pre-reading 、While-reading 及Post-reading這四個教學階段，從而提高閱讀課堂教學有效性，也培養了學生的閱讀能力。具體做法如下：

1.概念圖在Warming-up中的運用，激活背景知識。讀者的背景知識是影響閱讀理解的重要因素，新知識的理解和吸收都應建立在讀者已有知識的基礎之上。教師在“熱身”活動環節，可以圍繞本單元主題，運用概念圖，激發學生興趣，建立新舊知識網絡，有助于學生聯系已有知識并激發其對先有詞匯迅速準確地理解、學習和掌握，同時拓展新詞匯量，也提升對新詞匯學習的興趣，并對新詞匯有了更清晰而深刻記憶。

以教學Friendship （Model 3 Unit1） 為例，學生可運用魚刺式概念圖，通過小組討論形式，引導學生從不同的角度去考慮為什么朋友對人們這么重要，從自己身邊那些實際例子可以體現。這樣不但讓學生獨立思考，而且可以在很大程度上開闊學生的思路，拓展學生思維模式。

2.概念圖在Pre-reading中的運用，激發學生學習的興趣。“讀前”活動可通過課文標題、所配圖片等預測閱讀課文內容，因此往往可通過“頭腦風暴”活動，活躍課堂氣氛，引發學生閱讀興趣，發揮學生集思廣益，把學生注意力引向課文主題，為下文理解課文內容做好鋪墊，為學生后續閱讀打下基礎。

以教學案例Working the land （Model 4 Unit 2 ） 為例，學生在Pre-reading中可通過“Brainstorm”這種星狀概念圖，由教師給出一個與話題有關的關鍵詞“agriculture”，吸引學生主動參與學習活動，要求學生根據已有的知識，對其相關詞匯更多地聯想，從而引出以此話題有關的人物及本文的主人公—Yuan Longping （A Pioneer For All People），并對Reading內容有了一定的預測，為下文閱讀奠定良好的基礎。

3.概念圖在While-reading中的運用，加深語篇理解。有時在閱讀過程中，學生也可能因為輸入信息太多太雜亂而又暗含多條不同的線索，從而無法理清文章的脈絡，此時教師可以組織學生根據所搜集的信息梳理找出課文主要內容的關鍵信息，以小組合作形式，依據某種線索重組具體信息，從而加深對文章的理解與掌握。

因此，根據課程閱讀的目的、課程的情景、學生的狀況、教學的進度，在本課中采取不同的閱讀方式及概念圖，就能收到不同的閱讀效果。如在Skimming環節中根據閱讀文章的文體結構特點，即本課為說明文一般采用“總—分—總”的結構，利用樹狀概念圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡，找出各段的中心大意，有助于學生理解語篇的邏輯結構和主題思想。在Scanning環節中利用序列概念圖讓學生直觀、形象地弄清地球生命由來及生物進化的過程，在Detailed Reading環節利用5W+H概念圖幫助學生更好地理解文章細節，在Careful Reading環節中從語篇分析角度出發，利用“discourse markers”序列概念圖幫助學生系統、明了地從整體上理解文章而又有助于課后對全文的復述，

4. 概念圖運用于Post-reading中，運用所學知識。在閱讀教學過程中，學生通過熱身、閱讀前、閱讀過程三個階段的學習，雖然對文章基本內容有了一定的了解，也具備了一定的閱讀能力，在此基礎上如果教師進一步為學生創設更多的綜合語言實踐平臺和機會，開展真實的語言交際活動，一知識輸入到輸出，加以深化，鞏固所學的語言，才能實現從知識到能力的跨越。

以教學案例An Interview （Model 2 Unit 2） 為例，在Post-reading這個環節中，以Debate形式，運用圖表概念圖展開課后討論“Advantages and Disadvantages to host the Olympic Games”，圖表可以使學生所要表達的要點清晰、明了使學生的學習興趣得到積分。學生興趣一旦被激發，積極的行為過程一定會帶來積極的學習效果（徐青根、賈冠杰，2005），學生不僅理解了本課的內容，而且在課后逐步形成探究、分析及概況的能力，很好地完成從知識積累到能力的轉化，活用所學知識，也更好地豐富了自己的奧運知識。

因此，概念圖在高中閱讀教學過程中可以促使學生整合新舊知識，建立知識網絡，勾勒文章結構，加深文章語篇理解從整體上更好理清文章脈絡，更好理解閱讀過程。但在具體使用概念圖的過程中，也要看實際情況而定，要根據不同的閱讀目的和要求，要照顧學生個體學習和合作學習的需要，也要以閱讀體裁和閱讀材料難易度，采取不同的概念圖。總之，概念圖是為了學生在閱讀過程提供一個平臺，讓閱讀過程更具體化、明確化，同時，也拓展了學生在閱讀過程的創造性思維能力，有利于提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1] 教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[M]北京：人民教育出版社

[2] 魯子問、王篤勤.2006.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社

[3] 徐青根、賈冠杰.2005.走進高中新課改[M]. 南京：南京師范大學出版社. 陳靜波. 江蘇南京市教科所，李金梅. 江蘇南京市南湖高級中學. 2006. 概念圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（9）