高校輔導員在特殊群體學生管理中貫徹落實“四有”好老師的路徑探析

楊瑞華 黃瓊霞 李海棠 周宏 乾龍

摘要：在高校特殊群體學生管理中貫徹落實“四有”好老師要求具有重要意義。文章從堅定理想信念、培養高尚道德情操和仁愛之心、加強輔導員隊伍建設三個方面，探析在特殊群體學生管理中貫徹落實“四有”好老師的路徑。

關鍵詞：特殊群體;“四有”;輔導員;路徑

高校特殊群體學生，是指高校學生中在學習、生活、適應社會等方面存在一定困難的群體，其日常管理是高校輔導員工作中的重點難點。在習近平總書記強調廣大教師要做“四有”好老師的背景下，如何引導特殊群體學生健康成長成才，是值得教育者們關注和深入研究的課題。

一、在特殊群體學生管理中貫徹落實“四有”好老師要求的必要性

（一）特殊群體學生的成長成才需要“四有”好老師的引導、幫扶

特殊群體學生是一個“動態”的概念，部分學生可能在下一階段回歸“正常”。特殊群體學生數量雖少，但由于學生個性突出，行為表現、心理特征復雜多樣，處理不好極可能誘發危機事件，影響學生工作的整體成效。如學業困難學生容易出現厭學、挫敗感或者自卑心理，此類學生可能因難以順利畢業、就業出現極端想法，后果不堪設想。心理困擾學生常被焦慮、自卑、嫉妒、煩躁、幻聽幻覺等不良情緒困擾，嚴重影響學生的身心健康，甚至可能引發惡性事件。經濟困難學生在各發面承受的壓力比一般的學生大，易出現自卑、不合群的現象，導致社交困難、反社會等傾向。上述各種類型群體，如果沒有正確的引導教育，就不能促進學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，不利于和諧校園的構建，甚至危及生命、公共安全等。

輔導員是大學生們在日常學習、生活中接觸最多的人，有責任和義務幫助特殊群體學生健康成長，全面成才，成為他們的知心朋友、人生導師。

（二）“四有”好老師是對當前高校教師提出的新要求

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，肩負著培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才的重要使命。高校教師在職業活動中扮演著教育者、研究者、服務者等角色，這一職業過程中體現出來的專業知識、行為舉止、道德品質對學生的影響是十分重要和深遠的。因此，高校教師要具備高尚人格和優秀品質，還應具備扎實的專業知識、專業技能，樹立正確的教師觀、學生觀，始終以學生為中心，將學生的成長和全面發展始終放在首位。

習總書記提出的“四有”好老師準確地反映了新時期教師在處理個人與國家、個人與學校、個人與學生關系時應遵守的行為規范以及應有的道德素養[1]。這是在社會主義建設時期對教師提出的新要求，也是最基本、最廣泛的要求。

二、高校輔導員在特殊群體學生管理中貫徹落實“四有”好老師的路徑探析

（一）堅定高校輔導員理想信念

輔導員“能文能武”、“7×24小時全天待命”，繁重瑣碎的工作、較低的待遇可能致使少部分輔導員產生一定的心理落差，隨之政治敏銳性弱化，職業認同感降低，敬業精神減退，因此，堅定高校輔導員的理想信念是十分必要而緊迫的。高校學工部門要加強對輔導員隊伍的理想信念教育，定期開展道德講堂、先進教師事跡匯報等，加強對教師這一職業的認同感。學校要經常性地組織政治理論學習，提高輔導員隊伍的政治敏感性，堅定共產主義信念，為實現“中國夢”傳播正能量。高校輔導員自身也要加強政治學習，用理論武裝頭腦，身體力行踐行社會主義核心價值觀。比如，部分學生沉溺網絡游戲，學習目標缺失，輔導員要進行誡勉談話，找準癥結，標本兼治，通過自身經歷或名人事跡鼓勵學生，端正學生的學習動機，樹立正確的理想信念。對于經濟困難的學生，要積極引導他們思想上的“脫貧”，幫助他們樹立戰勝貧困的勇氣和信心，鼓勵學生參與班級、社團活動，促進學生養成積極、陽光的性格。通過大力開展資助誠信和感恩教育，培養學生社會責任感。

（二）著重精神文化引導，培養輔導員的高尚道德情操和仁愛之心

前蘇聯教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響著全體學生”[2]。高校輔導員要加強自身的道德修養，通過不斷學習、認知和反復實踐，將道德認識轉換為道德行為，進而形成道德品質。學習馬克思主義理論和師德理論，向優秀的師生學習，在實踐中打磨，善于總結和提高。輔導員要經常性地“內省”，嚴于剖析自己，克服自身不足，表里如一，依德行事，以德潤身。輔導員要有仁愛之心，將關愛落到實處，尊重、傾聽學生的心聲，與學生“打成一片”。對于心理困擾學生，要定期了解學生情況，耐心傾聽，真誠相待，調動社會支持系統為學生打開心靈的窗戶，幫助他們走出困境;對于家中突遭變故或突發重疾的學生，要加強關懷，了解學生切實需求，必要時啟動臨時補助途徑，為學生解決部分經濟壓力。

（三）提升輔導員工作能力，加強輔導員隊伍職業化、專業化建設

高校學工部門要推進輔導員隊伍的職業化、專業化建設，建立完善的選聘、培養機制，嚴格輔導員準入標準;進行科學、規范的輔導員崗前培訓，工作期間每年定期進行理論、實踐培訓;建立合理的輔導員晉升渠道、評審機制;通過各種途徑提高輔導員的工作能力和學識。輔導員自身也要加強理論學習，不斷提升工作能力，廣泛涉獵，才能適應新形勢下輔導員工作內容、工作方式的轉變，才能與學生開展有效溝通，在學習、工作、人際、創新等方面給予學生幫助和指導。比如，輔導員要熟悉學生的專業，才能給予學業困難學生有效的指導和建議;知曉民族團結工作，才能更好地開展少數民族學生管理;熟悉心理學知識，才能及早發現隱患，家校聯動，切實做到“談心處處在，關心時時有”。

三、結語

高校輔導員的素質水平決定了學生培養的質量、理想信念和道德品質，高校輔導員要自覺踐行“四有”好老師的要求，并將其貫徹落實到學生、特別是特殊群體學生的管理中，引導所有學生健康成長成才。

參考文獻：

[1]雷瑜欣.禧做四有 禧為良師——論“四有”好老師的道德價值[J].亞太教育，2016（02）：81+80.

[2]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].湖北人民出版社，2011，5：42

通訊作者：黃瓊霞