論如何優化以小學生為對象的德育工作

摘要：在經濟科技高速發展的當前時期，人們的生活水平大幅度提高，但同時也需要面臨日益復雜的社會環境，其中每一個人的思想道德品質自然就不可避免地會受到或多或少的影響，因此社會整體道德危機就逐漸成為了當下急需解決的一個問題。因此，從小學階段開始，德育就被納入了具體育人體系，而每一個教師都需要就此展開系列探索研究活動，從而借助有益措施給予學生科學指引，助力學生思想道德水平提升。

關鍵詞：小學生;德育工作;優質策略

實際針對小學生進行德育教育活動的時候，教師首先需要認知到一點，即德育不同于一般考試學科，進行相關教學活動的時候，教師需要盡量減少理論講解部分，而采用更多靈活感染熏陶措施，最終才可能取得預想效果。其次，教師還需要明確另一點，即小學階段的學生年齡較小，有著自己獨具的特點，因而教師施展教學措施的時候就有必要將學生情況充分考慮進去，以免影響學生配合積極性，進而阻礙德育目的達成。綜合上述兩點展開德育研究活動，小學教師自然就可以探索出更加適用的措施，益于學生培養目標順利達成。

一、注意細節，對學生進行全方位熏陶

當前階段，很多小學教師都將德育放在課堂上來進行，著力向學生傳授諸多優秀思想道德品理念，但同時他們自己在課下的時候卻不一一踐行，而這就大大影響了學生德育效果。因此，平時教學過程中，小學教師就需要認識到自己所具有的表率影響作用，進而在生活中時時注意自身行為細節，以潛移默化中對學生進行全方位熏陶感染，促進學生思想道德行為改善。

例如，平時針對小學生開展教學工作的時候，我不僅在課堂上著力向學生強調系列優質思想道德理念，同時還基于相關理念對自己平時的細節行為進行了約束規范。如在教室里或者是校園內，我只要看到地上有果皮、紙屑等垃圾，就會隨手將它們撿起來扔進垃圾桶，而且我自己從不隨地吐痰或亂扔垃圾等;路上遇到年長的教師時，我總是會主動上前打招呼問好;平時無論我有沒有課，只要踏進校園的那一刻起，我始終都保持頭面干凈、衣飾整潔;等等。這樣，在與我進行接觸的時候，學生很自然地就在我的多方面細節行為熏陶下轉變了思想觀念，道德素質得以顯著提升。

二、善用鼓勵，增強學生自我約束動力

從現實針對小學生所進行的德育活動實際情況來看，很多時候學生們明白了教師所講的內容，同時也在內心接受了，但是卻難以切實體現在實際生活行為中，而這在一定程度上是由學生缺乏自我約束力造成的。為了改善上述現實狀況，平時在開展德育工作的時候，小學階段各個教師就需要善于發現學生任何一個細小的良好行為，從而據此對他們進行表揚鼓勵，益于學生在有效激勵下逐步增強自我行為約束動力，逐漸完善思想道德素質。

例如，平時在課堂上完成相關思想道德教學任務之后，我在課下的時候還會持續觀察指引學生們的具體道德行為，并時常給予他們良好激勵。具體如：在進行課間游戲活動的時候，同學小明不小心摔了一跤，而同學小王看到后立即過去將小明扶了起來，并關心地問他有沒有摔傷，看到這一幕時，我立即點出了小王行為體現出的助人為樂、關愛他人良好品質，并就此對小王進行了一定的表揚，由此小王自然就擁有了持續約束規范自己平時行為的極大動力;在某一節課上課之前，走向自己座位的同學小劉看到地上有一些廢紙團，于是就隨手將這些廢紙團撿起來扔到了垃圾桶里，我看到小劉這一行為以后，立即就其行為體現出的愛護環境道德品質進行了表揚鼓勵，使他擁有了持續自我約束保持的信心與動力等等。

三、聯合家長，提高學生思想優化效果

不可否認，學校是學生學習的主要陣地，同時也是他們接受德育教育的主要場所，而教師則擔負著極為重要的學生德育責任，需要為推動學生思想道德水平提升付出較多努力。但與此同時教師也需要看到學校德育的不足以及學生家庭的重要影響作用，進而充分聯合家長力量，以共同加大學生德育力度，促進學生思想迅速優化。

例如，在以往德育教育過程中，我發現雖然學生在課堂上理解接受了我所傳達的思想道德理念，但是在課下的時候如果不加以強化，他們很快就將課上所學拋之腦后了，于是我就聯合學生家長加大了強化影響教育。如，我向學生們傳授了熱愛勞動的良好思想道德意識，但為了促使學生思想切實得以優化，就借助電話等手段聯系到了每一個學生的家長，指引他們在課下的時候抽時間帶領學生去參加幾次勞動實踐活動，具體既可以去采摘園采摘蔬菜、也可以去義務清掃街道等等，真正強化了他們的熱愛勞動思想。

四、組織活動，加速學生道德認知內化

一般而言，德育的最終目的即優化學生思想認知，使學生在優質思想的指引下切實改善自己的實際行為。但是根據一直以來的德育工作經驗可知，單純依靠理論性質的理念傳授以及相關熏陶感染活動，學生思想雖然會有所改變，但是卻很難將相關理念真正內化，進而體現于平時行為當中。因此，平時開展德育工作的時候，小學教師就有必要組織一定的實踐活動，為學生提供切實有效的鍛煉機會，益于他們加深理解認知，迅速將相關思想道德理念內化轉變為平時行為。

例如，在平時德育課堂上向學生傳達了感恩父母、孝敬長輩的優秀思想道德理念之后，我并沒有止步于此，而是在課下的時候進一步組織學生參加了一些相關實踐活動。如，在一段時間里，每天放學回家以后，每個學生都需要為自己的父母做一件事情，具體可以是為爸爸媽媽捶捶背、可以是為父母洗腳、可以是幫著父母打掃一下屋子，也可以是在媽媽做飯的時候幫助摘菜等等。另外，每當爸爸媽媽、爺爺奶奶等任何一個親人過生日的時候，學生需要為其準備一份禮物，具體可以是自己制作的一張賀卡，也可以是用自己零用錢買的蛋糕等。在參與上述實踐任務活動過程中，每一個學生都慢慢進一步領會了我向其傳達的諸多優質思想理念，并切實改變了自己的平時行為。

總之，鑒于當前現實社會背景，德育漸漸在小學教育教學系統當中占據極為重要的地位，而每一個教師也都需要自覺擔負起相關的教學育人責任，同時不斷研究優化平時訓練指導行為，助益學生思想道德品質優化提升。

參考文獻：

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[2]張猛.小學德育主題活動系列化分析[J].中國校外教育，2019（11）：95-96.

作者簡介：賴芬茹（1981.3.22）女，籍貫：廣東省梅州市蕉嶺縣，單位：廣東省梅州市蕉嶺縣實驗小學，職稱：小學英語高級，研究方向：英語自然拼讀研究，小學英語學科與德育的結合。