以人為本理念下小學班主任管理策略研究

馬艷梅

摘要：在小學教育中，學生接觸最多的老師就是自己的班主任，班主任在學生的教育中發(fā)揮著重要的作用。班主任在對學生進行管理時，要積極改變之前的管理方法，要更多的關注小學生在班級活動中的狀態(tài)，突顯學生在管理中的位置，從而更好地對學生加以引導。本文主要是針對以人為本的理念展開分析，在小學班級管理中存在的問題和以人為本理念下小學班主任管理策略的研究。

關鍵詞：以人為本;小學班主任;管理策略;分析研究

引言：

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學校的環(huán)境與教學設施也發(fā)生了相應的變化。在管理方式上也有所突破，不僅改變了傳統(tǒng)的教育管理方式，在管理的概念上也變得更加地人性化、合理化、科學化。以人為本的管理概念，確定了學生在學校學習環(huán)境中的主體地位。這就要求班主任在管理班級時應更注重學生的管理，這樣就促進了學生各方面的成長。

1.以人為本的理念分析

以人為本的理念就是人與人之間互相尊重，建立和諧的人際關系。以人為本理念的重點是把人放在核心位置，為實現(xiàn)人應該具有的權益，同時也提倡對人性的解放。以人為本的理念和小學的班級管理理念有效地融合在一起，對學生的成長有著很深遠的影響。然而班主任在這個管理體系中占著主要的地位，班主任應該根據(jù)不同學生的特點用不同的科學的方式來進行管理，會取得不錯的效果。這樣才能提高小學生的整體素質(zhì)，從而使小學生在小學這個關鍵的時期能健康的成長。

2.小學班級管理存在的問題

2.1忽視過程，重視結(jié)果

由于長期的傳統(tǒng)思想和經(jīng)驗積累導致了班主任在管理班級的過程中更加關注結(jié)果，忽略了管理的過程。大部分的教師在班級管理中都是以教師為班級中的主體，從而忽視了學生的主體地位。在教學方式上，大多都是沿用以往的灌輸式和填鴨式的教學方法，學生也不能進行自主學習，這樣的教學方法使學生處于被動的學習狀態(tài)。

在班級管理過程中，教師往往還忽視了學生個體之間存在的差異。在傳統(tǒng)的教學方式上，教師都是需要在最短的時間內(nèi)向?qū)W生講述更多的知識。這樣一來，對于學習基礎比較差的學生來說，教學的內(nèi)容難度過大，學生在課堂上吸收不了，從而產(chǎn)生厭學的心理，缺乏學習的興趣。對于學習能力較強的同學內(nèi)容又過于簡單，然而對于班主任來說在管理的過程中并沒有過多地重視這種現(xiàn)象，只是一味地按照學生的成績來對學生進行評價，沒有關注到學生的實際學習情況。教師應該多以學生為主，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并加以著重培養(yǎng)，對于學生的評價要從多方面入手，要結(jié)合學生實際的綜合素質(zhì)來進行評價。班主任要運用科學的方式方法來展開班級的管理，讓學生在學習中了解自己的同時也能提高學習效率。

對于個別的特殊的學生群體，班主任應給與更多的關心。比如單親家庭學生，留守兒童等，教師要了解每一個特殊家庭的學生的學習動態(tài)以及生活動態(tài)。在學習上，班主任對這樣的學生應給予更多的正確性引導和支持。小學生的自制力一般都比較差，身心發(fā)展還不夠健全，社會經(jīng)驗相對較少，班主任給學生一定的關愛，能夠讓學生在日常生活中對事物進行全面了解，培養(yǎng)學生正確的價值觀。

2.2專業(yè)性弱化，示范缺失

在小學教育管理上，班主任的綜合素質(zhì)對班級的管理有著很重要的意義。班主任的個人素質(zhì)在一定程度上決定了教育的有效性的高低。在當前的教育教學中，作為一合格的人民教師要給學生樹立良好的榜樣。特別是在批評學生的時候，不可以用污穢的語言謾罵學生。對于犯錯誤的學生要悉心教導，要起到教育的作用。教師只有嚴于律己才能夠給學生做出更好的示范。教師專業(yè)性的缺失就導致示范性的弱化，因此，為了能更好的對班級進行管理，班主任就必須要努力提高自身的整體素質(zhì)。

3.以人為本理念下小學班主任管理策略

3.1建立和諧的師生關系

在傳統(tǒng)的教育教學中，教師過分注重學生的學習成績，而忽視了與學生之間的交流溝通。正是這種傳統(tǒng)的教育理念，使得師生之間的關系更加緊張，教師得不到學生的信任。在以人為本的教育理念下，需要教師培養(yǎng)出有個性地、多樣化的人才。那么在這種科學的理念下想要有效地緩解師生之間的關系就要建立良好的師生關系，建立和諧的師生關系的關鍵之處就是拉近彼此的關系。在以人為本，小學教育教學中，班主任就要嚴格遵循以人為本的理念，學習現(xiàn)代化的班級管理方式，改變當前學生讀死書的情況。班主任可以積極地開展一些與學習知識有關的課外活動，通過開展相關活動的方式，在寓教于樂中拉近與學生之間的關系。這樣即可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維又增加了師生之間的交流互動，學生也由此能感受到班主任給予學生們的關愛，師生之間的關系也會越來越和諧，為以后對學生的教育打下了基礎。

3.2樹立為學生服務的意識

在教學活動中，學生處于主體地位，班主任應為學生服務，使學生能充分發(fā)揮其主動性以及主導性。班主任要意識到自己的輔助性與引導性，樹立一切為學生服務的管理理念的意識，在學生的生活和學習中，重視學生的個人發(fā)展。在教學當中，教師要充分考慮到學生的差異性和個性化，為此，班主任要尊重學生的多方面發(fā)展，給予學生空間，讓學生自由的成長。

3.3采用有針對性的教學方法

班主任在進行班級管理的過程中，需要針對學生的個體差異，采用有針對性的管理方法。對于學習有進步的學生，班主任要給予表揚與贊許，而對于學習成績退步的學生，班主任就需要幫助學生找到在學習過程中所遇到的問題，并幫助解決其問題。班主任可以聯(lián)合其他學科的教師，共同制定一個有針對性的教學方法。針對每一個層次的學生使用不同的教學方式，這樣就可以促進學生得到全面的發(fā)展。

4.結(jié)語

小學階段作為學生的關鍵階段，對學生以后的發(fā)展都起著重要的作用。因此，在小學的教學管理中，班主任的責任也非常重大。不僅需要班主任做到以人為本，也要改變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的主體地位，加強與學生之間的溝通，班主任還要樹立一切為學生服務的管理理念。班主任還要不斷的加強自身的素質(zhì)建設，通過開展有效地教學活動與學生之間建立良好的關系，和學生能像朋友一樣的相處。以此來提高班級的管理質(zhì)量與效率。

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