初中生物121高效課堂模式的實踐

黃巧輝

摘要：教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。“121”教學模式的創建，有望突破桎梏，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，實現高效課堂。

關鍵詞：“121”高效課堂;初中生物;預習;自主合作學習;即學即練

傳統課堂，有三個比較棘手突出的問題：一是機械地“講”：教師“滿堂灌+一言堂”，霸占了整個課堂。二是盲目地“學”：學生重視“要教師學”，未從主觀上建立“教師 要學”;重視集體型班級管理，忽視學習型小組建設。三是迷信“練”：迷信資料，跳進題海，耗費了大量的時間物力。上述現象使得導致課堂效率太低，學習陷入了“低效率、重負擔”的怪圈之中，老師重復地講，講得疲憊，學生費力地學，學得吃力。

“121”課堂教學模式，即將40分鐘的課堂分成三個環節，前5-10分鐘自學或預習檢查，教者給出提綱，讓學生對知識有概括性認識。在這一環節里教師可通過導入新課、按學案自學新課、創設情境、提出問題等方式進行教學，同時可通過交流反饋自學成果暴露存在問題。中間20-25分鐘師生進行探究學習，在這一環節中要求教者根據知識脈絡，精講、精練，體現統領作用;要求學生體現出互助學習，體現出訓練的多層次、多角度。最后5—10分鐘就是知識消化，重視一個“用”字，要活學活用，注重反饋，這絕不是時間的分配問題。另外，教者還要對下一課時布置詳細的預習內容，以便學生更好利用預習案來預習。結合這一理論依據，將121課堂模式運用在生物教學中情況如下：

一、學生初探知識，為自主探究學習做鋪墊。

常言道，機會往往留給有準備的人。因此，教師要向從根本上提高課堂教學質量，首先就要督促學生做好充分的課前準備，在課程開始之前閱讀并預習文本，獨立展開預習內容的思考與分析，初步了解課程內容，最重要的是要做好課前準備工作。教師的主要職責不單單是為學生進行講解，更應該教導學生展開自主學習，使學生養成良好的學習習慣，畢竟授人以魚不如授人以漁，掌握了學習方法才能讓學習事半功倍。高質量的課前預習不僅可以勾起學生對課堂學習的興趣和欲望，而且能夠讓學生集中注意力，帶著問題進行探索，做到真正的心中有數，有的放矢，切實提高課堂學習的效率與質量。根據相關實踐研究結果表明，做好課前預習的學生通常會比不預習的學生學習效果更佳，兩者之間的差異不容小覷。充分的課前預習也能夠為后續的課堂內容講解做好鋪墊。

然而，實踐中發現存在兩個方面的不足，一是練習中配套的預習題不夠精簡，學生完成難度較大。所以教師要做好預習指導工作，只有這樣才不會讓學生的預習白白浪費功夫。在預習開始之前，教師可以仔細研讀教材內容，并緊密結合教學內容為學生適當設置預習問題，讓學生帶著問題完成預習任務。

另外發現不少學生并不懂得應該如何預習，學生僅僅只是為了完成任務而做課前預習題，甚至有的學生會直接抄其他同學的作業，這樣的預習不能給學生帶來任何的實際意義。如果想把預習落到實處，教師就要引導學生打破固有的思維模式與行為方式，將學生從被動服從的限制中解脫出來，同時也為教學質量的提高提供支持。

二、教師精講精練，學生自主、合作、探究學習。

新課標對此提出了新要求：教育的對象是全體學生，教師應當提高學生參與教學活動的積極性與主動性，打破學生的死記硬背、被動汲取知識等死板的學習方法。這一創新的教學理念將改變學生的學習方式與主體地位放在了同等重要的位置上，在該理念的指導下，教師應當將課堂主體位置交還給學生，培養學生的主動意識與積極態度。

本文以生物課堂教學為研究對象，對小組互助合作學習的方式進行了實踐研究：

（一）合理組建小組，差異互補，激發學習興趣

合理設計教學內容與任務，根據學生的性格特點進行分組，將性格外向，開朗健談的學生與性格內向，靦腆寡言的學生組成一個學習小組，讓不同性格學生之間進行調和與平衡。并根據學生的自控能力進行分配，學習習慣良好的學生會感染、帶動學習習慣差的學生。合理的學習小組設置能夠讓學生充分發揮各自的性格特點，在相輔相成的過程中提升學習效率。

（二）明確職責，共同參與，激發學生的學習主動性

組內成員根據教師布置的學習任務進行分工，將任務拆分成碎片由每個組員獨立完成，任命學習小組的組長進行組內協調與整合，組內成員之間互幫互助共同完成學習任務。這樣的角色分工能夠讓學生在獨立完成各自任務的同時，互相幫助學習并共同為一個目標而奮斗，最大限度地激發學生的積極性，提高學生的主觀能動性與團隊協作能力，促進學生綜合素質的發展。

（三）采取多元評價，重在過程的機制

教師對學習小組的積極評價是學生快樂學習的重要動力。教師要向學生明確，在課堂學習過程中個人的表現固然重要，但每個學習小組的合作成果也是教學評價的重要組成部分，小組的成果質量好，那么組內成員也會受益。教師利用學生維護集體榮譽的心理勾起學生的勝負欲與積極性，教師還可以將“星”或“卡”作為積分象征，在課堂結束后統計得分情況，對比得出優勝的學習小組，并適當嘉獎組內成員。這樣以來，學生不僅收獲了和諧、愉快的學習過程，而且在過程中還獲得了同學之間的默契與信任，可以說是一舉雙的。

在多次運用小組互助合作學習的教學方式后，筆者驚喜地發現，學生在學習過程中不僅感受到了快樂，而且更重要的是領悟了有效的學習方法，學生的個性與潛能得到了展現與挖掘。

總結教學實踐的成果后，筆者發現經過課前預習與互助學習，學生可以自學掌握一部分內容，在合作互助學習的過程中通過深入研究與討論掌握另一部分內容，除此之前，余下的難點部分成為了教師需要講解的重點。對教師而言，教學內容有了一定幅度的縮減，但學生的學習任務卻沒有大幅度提升，雙贏的條件下高效完成教學目標。

三、鞏固、檢查、反饋學生學情。

相對于傳統教學模式來說，121教學模式分配了5—10分鐘用于檢測學生這節課學習效果，不僅減輕了學生完成課后作業的重擔，更重要的是能讓教師第一時間了解學生學習情況，發現問題所在并作出調整。

總之，“121”教學模式是在有限的40分鐘課堂上建立預習——探究合作學習——即學即練的高效學習模式。教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，并靈活掌握該節課的內容。

參考文獻：

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