動畫支持下的小學低年級英語閱讀教學初探

曾翠麗

摘要：隨著信息時代的到來，電子動畫教材也隨著多媒體技術的普及逐漸進入課堂。本文將以建構主義學習理論為理論依據，根據小學低年級學生的注意和思維特點，結合動畫具有的特征，思考在動畫媒體的支持下，如何解決小學低年級閱讀教學中培養學生的閱讀興趣、建立自信心，以及幫助學生理解文本等問題。以期為動畫多媒體技術在小學低年級英語閱讀教學中的應用提供一些思路。

關鍵詞：動畫多媒體技術;小學低年級英語;建構主義學習理論;閱讀教學

一、序言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》倡導以學生為主體，在教學中，堅持從學生的認知水平出發，培養學生學習興趣，調動學生的學習積極性。同時，還指出應利用現代信息技術手段創設良好的學習環境。電子版教材中含有大量的動畫，具有視聽同步、色彩豐富，富有動感等特點。動畫是兒童喜聞樂見的形式之一，對電子書中動畫的合理利用，能夠激發學生的學習興趣，促使個體更好地理解目標知識。

二、理論基礎

建構主義是認知心理學理論的一個分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出。建構主義學習理論強調以下幾點：一、學習的主體、認知和信息加工的主體，以及知識意義的主動建構者都是學生，而教師只是引導者;二、學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系，是又一種真實情境的體驗;三、建構具有特殊性，每一個學習者的學習都以自己的已有經驗為基礎，在特定的情境下，以其獨有的方式進行建構。

根據建構主義學習理論，教育者應以媒體（如動畫）為學習和認知的工具，為學習者創設一個逼真的學習“情境”，激發其主觀能動性，使學生的學變成意義的主動建構過程。

三、動畫支持下的小學低年級英語閱讀教學

小學低年級閱讀教學中還存在著一些問題，如對學生對閱讀缺乏興趣，學習自信心不足，在閱讀文本的理解方面存在困難等。有學者指出，“閱讀活動在本質上是一種建構活動：學生總是把他們所讀到的信息與已有的知識結合在一起，得出文本試圖傳達給他們什么信息的邏輯結論。”[1]那么，如何利用動畫幫助學生更好地理解和完成閱讀這項構建活動是一個值得研究的課題。以下，將以朗文2B 教材第二單元“Our favorite food”Module C“Learn to read”為例，具體分析電子教材中的動畫如何支持小學低年級英語閱讀教學，以培養學生的閱讀興趣和自信心，并幫助學生理解文本的意義。

（一）動畫激發興趣

建構主義所強調的學生主體意識與新課程標準提出的“以人為本”不謀而合。然而，在小學低年級學生的學習活動中無意注意仍然占據主導，沒有教師的指導和安排，他們并沒有學習的主動性和欲望。同時，小學生對具體生動、直觀形象事物的注意占優勢;其思維的基本特點為“以具體形象思維為主，并逐步向抽象概念思維為主的思維過渡”。動畫是具有較強交互性的多媒體教學手段，適應小學低年級兒童的學習和思維特點，能夠充分調動學生的多種感官，有助于激發學習者的學習興趣和內在動機。

在本節課所呈現的閱讀故事中，有兩只小怪獸（Meanies）。首先，畫面生動活潑、色彩鮮明，“小怪獸”的形象活潑夸張，學生的興趣和求知欲受到激發，學習的內在動機得到大大的提高。動畫畫面所呈現的生動的形象能夠激發學生對相關經驗的聯想，如小怪獸夸張的表情都能使學生產生一定的聯想，并作出各自的判斷，從而形成了各自基于自身認知和經驗的理解。其次，小怪獸生動形象的動作和表情，將抽象表達“They do not like people”具象化，從而適應了小學生的思維特點，使抽象表達“do not like”容易為學生所理解。最后，在教師的引導下，通過對語言信息的理解和模仿練習，學生也能夠理解畫面中的語言信息并作出推演和判斷，如，在扮演小怪獸時，有同學說出，“I do not like people！”。從而實現了在理解基礎上的語言運用和自我表達。

（二）動畫創造情境

建構主義學習理論強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是又一種真實情境的體驗。電子教材中的動畫通過模擬現實、生動的場景，創設了多維度的語言環境，豐富了課堂信息，使學生獲得與現實世界較為接近的學習體驗，從而促進學習與現實的融合，有助于學生對外語語言知識的整體建構，達到更好理解文本的目的。

在本節課中，小怪獸下山參加人類的生日會，與人類初次見面時，動畫呈現了這樣一幅場景：（晚會音樂）隨著咣當一聲，兩只小怪獸將小女孩家的門推開了，大人們尖叫著倉皇逃竄，小怪獸卻與小女孩之間產生了禮貌溫馨的問答。這部分動畫場景的呈現集成了來自視覺和聽覺等多渠道的信息。一方面，動畫環境提供大量的非語言信息，如實物（門、窗、地毯等）、音樂（派對音樂）等，和輔助語言信息，如動作（大人逃跑）、面部表情（大人驚嚇、小女孩微笑）、聲調（大人尖叫、小女孩溫柔禮貌）等。這些非語言信息都為學生所熟悉，能夠喚起他們相應的情緒、情感以及相關經驗，從而對學生的意義建構產生重要影響，進而形成學生對于非語言信息的理解。另一方面，學生還同時接受了來由自視覺通道的語言信息——文字，以及來自聽覺通道的語言信息——語音。動畫給學生提供了多感覺渠道和多表征形式的語言刺激，為學生創造了多通道、交互性強的適宜學習環境，從而有利于學生對難點知識的理解和學習。

四、結語

動畫支持下的小學英語閱讀課符合小學低年級兒童的思維和注意特點，能夠激發其主觀能動性，幫助他們建立對于閱讀的興趣和信心，培養學生獨立建構和理解的能力。相應地，兒童獨立閱讀的興趣和能力都會有一定的提高。小學低年級學生由于理解、自控、自主學習能力較差，學生進行意義建構時，教師應注意對于小學低年級的學生進行實時監控，以便提供及時有效地引導和幫助。

參考文獻：

[1]Jeanne Ormrod著.彭運石，彭舜等譯.教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2006（4）.

[2]Sternberg R.J&William，W.M.著.張厚粲譯.教育心理學[M].北京：中國輕工業出版社，2003（9）：264.

[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]王瑾瑜.動畫支持小學低年級兒童英語學習的實證研究[D].南京：南京師范大學教育科學院，2008.