任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用研究

高永青

摘要：在中職階段的計算機基礎課教學中，應用任務驅動教學法可以激發學生的學習興趣，培養計算機的操作實踐能力。本文總結了任務驅動教學法的含義和特點，探究了任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的具體應用，意在為中職計算機基礎課教學提供參考作用。

關鍵詞：任務驅動教學法;中職學校;計算機基礎課;教學應用

前言：

隨著科學技術的發展，在人才的培養中對計算機技術要求越來越高。在中職學校的課程教育中，計算機是必不可少的一門課程，它是新時代人才能力的重要表現，也是未來職業工作的主要工具。將任務驅動教學法有效地應用在中職計算機基礎課教學中，對于學生未來發展具有十分重要的作用。

一、任務驅動教學法的含義和特點

任務驅動教學法是以教學任務為主要方向，并根據實際需求制定學習計劃的一種教學方法，包括教學目標、任務活動、教學環境等。任務驅動教學法的實踐要求以學生為課堂主體。它與傳統的教學方法相比，是先設置教學目標，再以教學目標的實現安排教學過程，能夠將傳統教學的感性發展為了科學理性。

任務驅動教學法對中職學校計算機基礎課的教學有十分重要的作用。一方面，它能為學生提供充足的學習動力，激發學生的學習興趣，滿足學生的個性發展需求，而且還能提升學生的計算機實用能力;另一方面，它為計算機基礎課的教學工作提供了創新教學方式，為實現教學改革、滿足社會發展提供了理論指導。

任務驅動教學法具有以下特點：

其一，任務驅動教學法的形式多樣。任務驅動教學法可以使用各種先進的教學設備為學生展示教學內容，并在教師的引導下進入學習任務。能將學生的被動學習轉變為主動學習，激發學習興趣，鼓勵學生積極思考。

其二，任務驅動教學法可以活躍課堂氣氛。任務驅動教學法的實踐通常是小組活動，需要與他人合作完成任務。它不僅能培養學生的團隊協作能力，還可以活躍課堂氣氛，讓學生在趣味中進行學習并完成任務。

其三，任務驅動教學法為學生帶來實際體驗感。任務驅動教學法的課堂任務的完成需要小組成員各自表現自己的能力，而且最終需要采用輪流匯報的方式或者每個小組形成一份綜合書面報告，每個學生都能在匯報展示中發揮自己的優勢。而且這種方式教師也可以認識到每個學生的學習情況，及時幫助學生解決問題。

其四，任務驅動教學法的教學內容更有實用意義。任務驅動教學法的實踐基礎是教學大綱的要求任務，這些任務通常需要在實際生活中被應用，所以學生們可以利用課堂或課后時間進行練習并完成任務，在動手實踐中掌握計算機技術。既有時間鍛煉實踐能力，又能夠拓展課外知識。

二、任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的應用

（一）豐富教學內容

豐富教學內容是任務驅動教學法在中職計算機基礎課教學中的重要應用之一。要創設教學場景，利用翻轉課堂、微課堂等新型的教學模式，將以前的課堂教學突破為隨時隨地學習，比如教師可以將學生的日常生活和個人愛好融入到計算機教學中，讓教學內容更貼近實際，或者與其他學科的知識結合，這樣對學生的各方面學習都有很大幫助，而且教學意義也會更容易被實現[1]。而且教師可以在創設教學情境的同時提出教學任務，這一任務的設置既要符合教學目標，又要適應學生的認知能力，還要滿足學生的計算機能力要求。需要轉變計算機基礎課的教學主體，利用開放的、系統化的、有層次的教學任務，可以讓學生稱為課堂的主人，讓教師變為組織引導的角色。對簡單的知識可以由學生自己研究并總結出來，對有難度的知識可以由教師引導，先讓學生自行理解，再由教師加以補充，豐富教學內容。比如，在進行word教學時，教師可以讓學生自選題目制作一張小海報，海報中要包括文本框、圖片和藝術字等。

（二）制定方案，激發學習興趣

學生的主觀因素是影響學習效果和教學質量的關鍵。每個學生都找到適合自己的學習方法，才能有興趣學習。而且計算機基礎課上的教學通常會是一些容易理解的理論知識、學習技巧和操作技能，余下的就需要學生自己實踐探究，這就要求對學生學習興趣的培養更加重要。任務驅動教學法可以幫助學生養成良好的學習習慣，激發學習的積極性，讓學生更輕松容易地學到知識，而且還有助于學生更進一步探索和研究。例如，在教學生打字時，教師不能對每個人都無時無刻地看管和督促，但是打字需要學生有大量的練習，這就要求教師應引導、培養學生的打字興趣。教師可以在班級中舉辦一個打字比賽，看看誰的打字速度快而且準確率高，還可以準備一些獎勵措施，鼓勵學生多多進行打字練習，調動學生的學習積極性。

（三）課后評價，總結經驗

一方面，當今社會的計算機正在逐漸普及，已經不只是在學生上課期間可以接觸到，在課堂外也有很多機會，而且學校使用一些網絡學習平臺，也讓學生有更多機會學習計算機。另一方面，整個教學過程也變得靈活。過去的教學模式僅關注課堂時間的教學，而現在使用了任務驅動教學法后，可以將課前預習準備、課堂教學和課后復習練習融合為一個有機的整體，將過去忽略的時間也有效利用上，并可以綜合性地進行考察，總結教學經驗，完善教學模式[2]。

現在的中職階段教學對學生的評價考核發生了變化。將原本期末考試的評價考核形式拆分成了三個部分：一是學生在課堂的表現，比如課堂上學生與教師的交流互動、學生參與回答問題、操作實踐等;二是學生課后作業的完成情況，學生是否在課后認真、按時地完成教師布置的作業或其他任務;三是學生的卷面考察成績，將平時的隨堂測驗、期末考試等作為教師對學生理論知識掌握情況和具體操作能力的評價標準。

結論：

總而言之，未來社會發展中，對計算機應用范圍將會更加廣泛，所以對計算機操作能力的要求也會越來越高。需要從中職階段的計算機基礎課教學中，將任務驅動教學法有效地應用實踐，提升學生的計算機操作能力，培養學生的創新意識和實踐意識，以滿足社會的人才需求。

參考文獻：

[1]李亮.中職計算機教學中任務驅動法的應用[J].亞太教育，2015（16）：172.

[2]包廣莉.“任務驅動”教學法在中職計算機基礎課教學中的應用[J].科技資訊，2015，13（08）：173.