地方高校音樂學專業應用型人才培養模式下音樂理論課程群的建構研究

摘 要：地方高校音樂學專業與專業藝術高校音樂學專業的培養目標有著較大的不同，地方高校的音樂學專業教學不能完全套用專業藝術院校的模式，而應基于應用型人才培養模式的實際，著力探索具有實踐性、一專多能、全面發展的育人模式改革路徑。文章基于課程群思維，主要運用解構、整合的方式，注意理論與實踐、技術與技能的關系，重新建構應用型音樂理論課程群體系。

關鍵詞：音樂理論;應用型人才;課程群建構

基金項目：本文系湖北工程學院2018年教學改革研究項目“地方高校音樂學專業應用型人才培養模式下音樂理論課程群的建構研究”（2018C14）成果。項目組主要成員：楊德華、李嶼、胡懿、余瑞、張艷;項目負責人：程迎接。

應用型人才培養既是經濟社會發展的需要，也是人的全面發展的需要。在國家大力提倡普通高校向應用型轉變后，普通高校（尤其是地方高校）積極開展應用型人才培養模式、體制、機制的改革與探索。

在地方高校音樂學（教師教育）專業中，技能、技巧性的演唱和演奏等專業課程普遍被認為與實踐聯系密切，具有與生俱來的應用性，受到研究者的青睞，而成為教學改革的熱點與焦點，在人才培養方案的制訂中得到普遍的強化。關于音樂理論課程培養應用型人才的轉型，雖經過一系列教學革新與創新，如強化實踐課程、減少理論課程學時以及合并課程等舉措，在音樂理論課程的設置上歷經“分—合—分”的顛簸，教學中仍然是“理論課程純理論，技能課程純技能”的局面。

在多樣化人才培養模式的改革中，課程群是當下我國高等教育系統大力提倡的一種課程建設模式，具有綜合性強、整體性高的特點，能高效提升教學質量和學生專業水平。音樂理論課程群的建構則是這方面的改革嘗試。

一、音樂理論課程群建構基本原則

（一）以體現專業核心知識、培養學生關鍵能力為導向

由于擴招和各省實施藝術聯考，學生入校的音樂理論基礎參差不齊。針對學生的不同需求以及培養方向的不同定位，理論課程群的建構應體現本專業的核心知識和內容。在音樂理論課程教學上應該采取注重基礎知識的傳授，用分類別、分層次的教學方式，加強個性化人才的培養。音樂理論對音樂技能和音樂技術的指導，對于音樂的準確理解和表達具有重要作用。在音樂理論教學中增加實踐環節，可培養學生未來發展所具備的關鍵能力。

（二）以實踐教學為抓手，提升應用型人才質量

音樂理論課程群的建構必須在提高專業理論課程教學質量的同時，提升人才培養的質量。課程群具有明確的教學改革的意識和方向，以應用型為標桿，以質量為中心。課程群能有效發揮教師的主觀能動性，鼓勵教師對教學計劃、教學方法、教學內容、考核標準、評價方式等做出大膽創新。學生在學習自主性、學習目標達成、知識的轉化和應用等方面的能力不斷提高。課程群利于建構以提升應用型人才質量為中心搭建音樂理論課程教師之間的交流與研究平臺，利于師生開展各類藝術實踐。

（三）以課程內容、技能技術和藝術實踐邏輯為關聯，形成課程群合力

音樂理論課程群是在音樂專業人才培養目標的課程體系內建構而成的，以培養應用型人才所具備的基礎知識和核心能力為導向。音樂理論課程群的建構需要注重專業基礎性的同時，還需研究課程知識、方法、技能、技術和藝術實踐之間的邏輯聯系。課程群建設不僅需要處理好課程之間的相互關系，還要關照到專業方向的需求，根據專業方向特點形成層次分明、相互滲透、各具特色的系統性課程群體。通過對音樂理論各門課程進行重新設計、安排和規劃，使課程之間以及課程群整體上以內容、技能、技術和指導藝術實踐為關聯形成合力。

二、應用型音樂理論課程群的建構

在應用型人才培養模式下建構音樂理論課程群，需要對音樂理論課程教學模式進行分析，對課程進行合理分類，運用解構、整合、創新等方式，制定一套科學、合理的音樂理論課程體系。

（一）以課程群的思維進行科學分類

課程群是當下我國高等教育系統大力提倡的一種課程建設模式，具有綜合性強、整體性高的特點，能高效提升教學質量和學生專業水平。目前，對課程群的理解主要有兩個層面：其一，是以學科作為劃分界限，指某一學科內的諸多課程的集合;其二，是以專業作為劃分界限，指專業課程體系的某一類別的課程集合。依據第二層面，將音樂專業的課程歸為如下幾類：

音樂史論類課程：西方音樂史、中國古代音樂史、中國近代音樂史、中國民族音樂概論等。

作曲技術理論類課程：基本樂理、基礎和聲、曲式、復調、配器法等。

理論與技能性兼有型課程：視唱練耳、合唱與指揮、歌曲分析與寫作等。

技術與實踐性課程：音樂創編、即興伴奏、音樂采風等。

綜合類理論課程：該類既有多學科綜合，如音樂美學、藝術概論、音樂教育學、音樂心理學、音樂論文寫作、計算機音樂等課程，又有本專業內綜合，如鋼琴音樂文獻研讀、聲樂表演與文獻研讀、弓弦樂器史等課程。

（二）建構應用型音樂理論課程群整體框架

音樂理論課程群建構目標為體現本專業的核心知識，有利于培養應用型人才所具備的關鍵能力。以音樂史論課程、作曲技術理論課程、理論與技能兼有型課程、技術與實踐性課程、多學科多專業綜合性理論課程五類課程構成音樂理論課程群的骨架。

科學安排人才培養方案的課程教學進程。縱向上，基礎性理論課程如基礎樂理、視唱練耳等，適宜安排在第一學期或第一學年;音樂教學法等課程適宜安排在教育實習或見習之前;作品分析類課程則需要在學習基礎樂理和基礎和聲之后開設。橫向上，綜合性、技能或實踐性課程，則可以并行或分階段開設，如即興伴奏、小樂隊編配等課程，在基礎和聲或配器法等課程后開設。

依據課程內容以及整體課程的邏輯關系，從達成應用型人才培養目標出發，恰當選定必修課程與選修課程，體現課程的層次性，并制定相應的課程計劃。必修課程注重本專業核心知識和基礎內容，是其他課程學習的基礎;選修課程則體現著人才的個性發展和課程內容的拓展，同時又為學生的進一步深造與發展提供支撐。課程群的建構體現著多樣化人才培養模式的要求。

（三）運用解構、整合的方式，建構應用型音樂理論課程群

基于課程群的思維，面向地方高校應用型人才培養要求，注意課程的縱向系統性，凸顯課程橫向之間的聯系與融合，摒棄已有的將基本樂理、基礎和聲、歌曲分析與寫作、曲式與作品分析等課程簡單合并為《多聲部音樂的分析與寫作》的做法。研究應用型人才培養模式下各門必修和選修音樂理論課程的核心內容，注重掌握關鍵能力的知識結構，克服課時少、內容多、知識分布廣等難題，將音樂理論課程進行有機整合，形成適用于培養創新人才的音樂理論課程群。

由于學制學時的限制，部分音樂理論課程很難按教學計劃規定的課時保質保量地完成，而其課程內容對于培養關鍵能力較為重要，則可以根據應用型人才培養目標，將部分內容相近的理論學科加以解構和整合，并適當增加課時量。如：將基本樂理與視唱練耳合并為樂理與視唱，將中國音樂史與外國音樂史合并為中外音樂簡史，將曲式與音樂作品分析同歌曲寫作與分析合并為音樂分析與歌曲寫作，將音樂美學與藝術概論、音樂欣賞合并為音樂審美與鑒賞，等等。

（四）理清并處理好理論與實踐、技術與技能之間的關系

音樂教育本科的教學多年來偏向于向音樂專業院校的教學模式靠齊，技能課程重視技能技巧的訓練，理論課程重視理論和技術的教學，造成畢業生不能勝任未來的職業。以培養應用型人才為目標，建構的音樂理論課程群就要求實踐與理論不能脫節，理論指導實踐，實踐印證理論。如音樂理論課程中的視唱練耳、合唱與指揮、歌曲分析與寫作等課程，本身就存在著理論與實踐的共存，甚至被認為是很強的實踐性理論課程。建構的音樂理論課程群則需關照技術與技能二者互為依存的關系。如音樂理論課程中的基本樂理、基礎和聲、曲式與作品分析等課程，在技術理論學習的過程中，通過技術訓練形成音樂分析與寫作的技能。

（五）凸顯采風、藝術實踐課程的地位，體現音樂理論課程群的“音樂文化”特征

音樂理論課程群的音樂采風、畢業音樂會設計等課程，通過藝術實踐活動將理論、技術與技能融合。音樂史論課程除了可與音樂分析鑒賞、音樂美學等課程結合外，還可與聲樂、器樂等課程有機融合，甚至可密切與哲學、史學、文學、社會學、民族學、宗教學等相關文化學科進行橫向聯系，使音樂學科真正成為“音樂文化”學科而不僅僅是“音樂技術”學科。

三、結語

音樂理論教學對音樂專業技能的學習起到積極的促進作用，同時還能影響到其他音樂專業課程的學習，是提高學生綜合文化知識修養的重要途徑，更是加強地方高校音樂學專業學生專業素質教育的重要環節。在音樂理論課程設置方面加大改革力度，培養學生實踐和創新能力。建構音樂理論課程群能促進地方高校音樂學專業課程教學的良性發展，不斷提升音樂理論課程教學效果，有效發揮音樂理論課程教學在應用型人才培養中的積極作用。

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作者單位：

湖北工程學院音樂學院