國際文憑組織職業教育項目課程的特點及啟示

劉碩 李欣旖 閆志利

摘要：國際文憑組織職業教育項目課程注重培養學生的創新思維、創業行為以及跨學科、跨文化意識，培養學生的國際交流能力，實現了職業教育與普通教育的結合，為學生就業創業或進入高等學府繼續深造奠定了堅實的基礎。借鑒國際文憑組織職業教育項目課程的經驗，我國應加快中職教育的國際化、推進職業教育的終身化、注重課程改革的適應化、促進教育與產業融合化、實現質量評價的體系化。

關鍵詞：國際文憑組織;職業教育;課程

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）06-0087-05

國際文憑組織（International Baccalaureate Organization，IBO）創立于1968年，是經聯合國科教文衛組織注冊的非營利性教育機構，致力于培養具有國際視野、理解和尊重文化的多元性、富有人道主義精神的世界公民[1]。IBO成立以來，先后開發了大學預科項目（Diploma Programme，DP）、中學項目（Middle Years Programme，MYP）和小學項目（Primary Years Programme，PYP）課程，分別面向16～19歲、11～16歲、3～12歲學生實施，已推廣到128個國家。2012年始，IBO針對16～19歲學生開發并實施了職業教育項目（Career-related Programme，CP）課程，試行4年后，在60多個國家或地區推廣[2]，受到廣泛贊譽。在我國積極推進創新創業教育、實施“一帶一路”建設的背景下，分析IBO的CP課程特點，可為推進中等職業教育課程改革帶來啟示。

一、課程理念與目標

（一）課程理念

IBO 致力于培養勤學好問、知識淵博、富有愛心的年輕人，教育學生理解和尊重多元文化。CP課程旨在發展學生的專業能力、工作技能、批判與倫理思想、自我指導、合作精神、堅韌性和堅定性、信心與信用、關愛與反思和探究精神[3]。CP課程專門為對職業教育感興趣的學生研發，既要幫助學生掌握生活和專業技能，養成良好的工作態度和思維習慣，又要讓學生為自己的行為負責，通過有意義的成就提高自尊，實現全面發展。CP課程鼓勵學生依據自身興趣選擇職業方向，不斷提高創新創業能力，拓展國際化視野。CP課程作為國際教育的一部分，允許不同國家或地區的國際文憑學校依據學生家庭背景和社會背景決定CP課程內容，有效滿足本國或本地區學生發展的需要。CP課程的出現，體現了IBO對職業教育的重視，意味著IB課程體系建設與發展進入了新的階段[4]。

（二）課程目標

1.培養創新思維和創業行為

IBO相信每個人都具有創新創業能力，將培養學生的創新創業能力視為CP課程的主要目標和關鍵要素。CP課程鼓勵學生養成創新思維和創業行為，幫助學生樹立終身學習的信心和決心，使學生能夠不斷獲取新知識和新技能，能夠基于外部條件生產出新穎獨特、有社會或個人價值的產品。CP課程善于引導學生在問題情境中超越已有經驗，突破傳統習慣限制，逐步提升靈活運用所學知識與經驗解決問題的能力。在實施CP課程之前，設定相關課程，加強學生對知識的理解，使其形成探究的欲望。在實施CP課程之后，鼓勵學生勇于創新，能夠對事物實施批判性和創造性思考，積極審視挑戰、應對挑戰。

2.培養學生跨學科、跨文化意識

IB課程體系為滿足“國際流動家庭子女的教育需求”而設立，其本源有明顯的國際化特點。CP課程要求學生能從更為廣闊的視角思考問題、審視自己的學習，形成跨學科意識，確保在未來的生活、工作中能夠綜合運用多學科知識，實現創新與創造、就業或創業。CP課程既強調培養學生形成獨立工作的能力，也高度重視學生與他人合作能力的養成，鼓勵學生成為負責任的社區活躍成員。CP課程重視學生溝通能力的培養，要求學生能夠在各種情況下清晰、有效地表達自己觀點，實現與他人的順暢溝通。在溝通時，能夠充分考慮和尊重各方面的觀點，加深對自身文化和其他文化的理解，增強學生的跨文化意識。

3.職業教育與普通教育相互結合

CP課程在對學生進行普通文化知識和專業知識教育的同時，格外強調技術技能的培養。IBO認識到，科學技術的快速發展對各類學校畢業生的文化素養積累及技術技能水平的要求越來越高，職業教育機構應該讓學生掌握未來職業崗位所需要的各類知識和技能，為職業發展做好充分準備。CP課程與普通教育課程相互兼容，學生通過學習CP課程，畢業后既可以就業創業，也可以繼續深造。CP課程將專業科目理論知識、技術技能養成與學生興趣有機地聯系在一起，為未來的職業選擇提供了多條路徑。同時，IBO與認可的DP課程認證機構、企業及高等學府合作，為CP課程學生提供了真實的技術技能獲得“情境”，能夠讓學生將所學技術技能直接應用到工作場所之中。

二、課程結構及內容

（一）課程結構

IBO 將課程結構視為課程的各個組成部分以及相互配合和聯系的方式，包括課程各組成部分的比例關系，以及必修課與選修課、分科課程與綜合課程的類型及配置等[5]。為完成自身使命，體現課程理念，實現課程目標，IBO 將CP課程設置為DP選修課程、CP核心課程和技術技能課程三個組成部分。學生學習CP課程，首先要至少選擇2門與職業取向相關的DP課程，為學習CP課程奠定基礎。而后再學習CP核心課程，奠定專業基礎知識，引導學生形成終身學習的能力。最后是技術技能課程，學生通過系統學習，逐步掌握某一特定職業領域的專業技能，并形成相應的職業能力。在技術技能課程的學習過程中，CP課程實施機構或其合作機構要向學生提供具體的學習方法和實際的職業場景，確保學生能夠將所學知識技能應用到生產實踐。

（二）課程內容

1.DP選修課程

DP課程由認識論、拓展創新和行動服務三類課程組成。認識論類課程主要探究知識的本質，引導學生反思所學和反思經驗，構建自己的知識體系;拓展創新類課程主要培養學生的專業能力，特別是學生探索、研究、寫作和創新能力;行動服務類課程為體驗式課程，旨在促進學生的個性化和社會化。DP課程含有語言和文學研究、語言習得、個人和社會、科學、數學、藝術等六個學科群，學科群內設有不同門數的課程，并分為高水平、標準水平兩個標準，授課時數分別為240和150學時[6]。CP課程學生僅需要從DP課程兩個學科群中各選擇一門課程，即可構建起自己特定的課程體系。課程級別選擇由學生依據自身職業取向決定。

2.CP核心課程

CP核心課程注重提高學生的人際關系，強調從實踐中學習，旨在創建一座連接學生選修DP課程和技術技能課程的橋梁，整合相關知識。學生學習核心課程，能夠提升自身素質，養成終身學習習慣。核心課程包括學習方法、服務學習、反思項目和語言發展四個部分。學習方法課程旨在培養學生學習態度、學習技能和學習策略，重點培養學生工作場所的學習能力，促進技術技能發展，以此讓學生能夠適應未來的職業需求及職業環境;服務學習是知識和技能的發展與應用，以滿足社區需求為目的，需要學生經常參加與專業活動相關的社會服務活動，旨在培養學生的公民意識、社交技能和解決實際問題的能力;反思項目要求學生自己確定一個倫理問題，對其進行分析、批判、討論和評價，旨在促進學生養成高層次研究和寫作能力、擴展性溝通技巧、智力發散和創造能力;語言發展課程旨在培養學生未來職業生涯所必須的社交技能和多元文化意識，讓學生有機會接觸和應用多種語言，能以更加廣闊的視野洞察世界。

3.技術技能課程

技術技能課程集中體現了CP課程的職業教育特點，由提供CP課程的IB學校與IBO合作機構聯合實施，也可由IBO授權的合作機構單獨實施，確保學生擁有充足的實習實訓機會或合適的工作崗位，讓學生能夠在真實、有意義的環境中掌握相應專業技術，積累相應技能。學生完成技術技能課程學習后，通過相關考試可獲得相應的課程證書及所在領域的職業資格證書。CP課程提供的技術技能課程均得到了當地權威部門或者政府的認證，或被高等學府認可為入門級課程，或得到行業企業等用人單位認可。技術技能課程按模塊設計和實施，每個模塊均能滿足學生學習一項完整技能的需要。IBO高度重視CP課程技術技能內容的先進性，注重與世界各國先進技術組織或技術項目的聯系。例如，“項目引路”項目是美國規模最大的職業技術教育項目，其優質的課程、注重實踐的教師培訓、強有力的保障措施在全社會引起了廣泛的影響[7]。IBO與該項目合作實施CP課程，培養了一定數量的工程、生物醫學、計算機科學等專業技術技能人才，得到了行業企業等用人單位和高等學府的高度認同。

三、課程實施與評價

（一）課程實施

CP課程采取IB學校與IBO授權的社會機構合作實施的辦法，不同專業擁有不同類型的合作伙伴。多年來，IBO一直堅持全球范圍內尋求高質量合作伙伴，確保能夠為學生提供CP課程學習的平臺，為學生就業創業或繼續深造創造良好的條件[8]。例如，IBO合作伙伴英格蘭和威爾士特許會計師協會（ICAEW）是全球注冊會計師服務專業機構，提供注冊會計師資質評審和專業教育服務。IB學校與ICAEW合作實施CP課程，為16～19歲學生學習相關專業提供了結構化途徑，能夠幫助學生從ICAEW提供的金融、會計和商業專業中選擇CP課程，包括兩門DP選修課程、核心課程等六個專業課程模塊。學生完成CP課程學習后，可順利進入金融、會計和商業等領域就業，或進入高等學府繼續學習相關專業。

（二）課程評價

CP課程評價具有嚴格的標準，實行內部評價與外部評價相結合的方法。學生結束課程學習后，參加由IB學校組織的筆試，由學校外部IB課程考官評分。課程分數設置為1～7分，1分為最低分數，7分為最高分數。核心課程中的反思項目由學校負責評價，而后再由學校外部IB課程考官評價。評價結果設定為從A到E五個級別，A為最高級，E為最低級。核心課程中的學習方法、服務學習和語言發展等課程，由IB學校向外部IB課程考官提出考試申請，經審核確認學生達到課程標準要求后方可進行評價，外部考官為評價主體。所有IB學校都必須接受IBO分支機構的定期或不定期審查，持續保障課程實施質量。任何希望提供IB課程的學校或團體必須首先獲得IBO的授權，保證學校或團體能夠做好實施CP課程的充分準備。

IBO認識到，21世紀用人單位對CP課程畢業生提出了更高的要求，CP課程必須保障學生能夠學到所需技術技能，進而實現順利就業創業。對于那些希望繼續深造的學生，CP課程以其深厚的知識功底和嫻熟的技能基礎，得到了越來越多的高等學府認可。CP課程鼓勵學生在全球范圍內審視課程學習內容，注重培養學生的國際視野和文化自覺意識，確保學生能夠實施跨文化交流。CP核心課程為學生提供了倫理教育，包括原則、態度和行為準則等，確保學生養成高尚的道德情懷。學生通過研究和寫作能力的鍛煉，為進入高等學府學習做好了準備、積累了經驗。通過外部考試和審核機制，保證了學生學習評價效果的真實性。

四、特點及啟示

（一）特點

1.制定國際化人才培養目標

人才培養目標是確定課程目標的基礎，也決定了課程的內容和結構。IBO總干事西瓦·庫馬里（Siva Kumari）博士指出，IBO 的教育愿景建立在創造更美好的世界之上，力求培養具備國際情懷、全球視野和跨文化交流能力的人才[9]。IBO在世界各地發展IB學校，推廣CP課程，旨在鼓勵學生能夠從全球化視角審視自己的知識，實踐自身技術技能，成為具有國際化思維和文化敏感性的技術技能人才，為學生提供寬廣的職業發展道路。IB-CP協調員羅伯特·格茲達（Robert M Gazda）認為，CP課程能讓學生具備創新創業的能力，兩年內變得更加自信、更具安全感[10]，能夠實現就業創業或進入高等學府繼續學習。

2.培養學生成為終身學習者

終身學習是當代實現人的可持續發展的基本要求，也是IBO遵循的課程開發理念。IBO認為，人的生命始末是持續學習的過程，各階段活動也是探索性學習。CP課程為學生提供了充分的學習條件，讓學習融入人的個體生活之中，使每一個人都能夠在學習過程中認識、了解、掌握、探索、思考事物，進而養成學習興趣，達到學習目標，培養學生成為終身學習者。在CP核心課程內容中，通過開設學習方法、服務學習、反思項目等核心課程，培養學生的學習態度，樹立終身學習的理念，養成終身學習的習慣，形成終身學習的能力。

3.持續優化課程的主要內容

CP項目是IBO專門開發的職業教育項目，但也強調“培養學生的學術性”。CP課程規定了學生必須選修的DP課程科目，要求學生掌握學習方法，學會反思項目，呈現出濃厚的學術色彩，能夠培養學生的創新精神。更為重要的是，CP課程強調學生根據自身狀況選擇職業方向，依據個人興趣選修DP課程，將職業發展置于自身對學科知識的認知、掌握和興趣之上。實施CP課程的IB學校能夠充分發揮自身學科或專業優勢，滿足學生職業發展需求。例如，CP課程試點學校美國賓厄姆頓（Binghamton）高中利用所在城市產業優勢，為學生選修商科或走上商業相關工作崗位提供了多種途徑和方案，有效促進了學生創新創業素質的養成[11]。

4.實施產教融合的教育方法

CP課程強調為學生提供真實的實踐教學環境，使學生能夠在實踐中持續深化相關知識的理解，鍛煉相應的技術技能。IBO在全球范圍內積極尋求具有職業資格認證能力和職業教育能力的高質量企業、行業、機構及高等學府合作，共同實施CP課程，為學生選擇感興趣的職業方向提供多次機會，為就業創業或進入高等學府繼續學習做好準備。通過與相關機構合作，CP課程也逐步得到世界各國職業資格認證機構、知名企業和高等學府的認可，使學生能夠掌握未來職業生涯發展或高等學府深造的選擇權。IBO合作機構具有圍繞CP課程制定職業教育實施方式方法的權利，確保學習效果能夠與學生選擇的職業目標達成一致。

5.建立內外結合的評價體系

CP課程建立了多元化的評價體系、目標為本的評價模式、嚴謹細致的評價標準和主體明確的評價過程，得到了國際社會的廣泛認可。CP課程內部評價由IB學校自行組織，采用檔案袋評價法記錄了學生對所修科目掌握情況，由任課教師評價并上報IBO，再由IBO指定的評審員和調節人進行評審與復核，體現了教育質量的生成過程。外部評價由IBO統一組織，北、南半球國家分別在五月份和十一月份實施，由IBO命題和閱卷。每門課程的滿分為7分，學生獲得24分可獲得國際文憑，獲得38分以上可申請進入世界名牌大學。

（二）啟示

1.加快中職教育的國際化

隨著我國對外開放戰略的逐步推進和“一帶一路”倡議的逐步實施，我國職業教育逐步顯現出“走出去”和“引進來”的“雙管齊下”國際化路線，基于國情的自主培養與雙向互動的國際化體系初步建立，以推動經濟結構轉型升級為宗旨的國際化目標日益明確[12]。借鑒IBO開發的CP課程經驗，應進一步明確中等職業教育的人才培養目標，進而制定中等職業教育課程的目標，加快推進課程改革進程。

2.推進職業教育的終身化

2018年初，國務院提出《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》，強調保障人人享有基本職業技能培訓服務。中等職業學校應積極借鑒CP課程內容，幫助學生樹立終身學習的理念，養成終身學習能力和學習行為，能夠在就業后不斷更新知識，強化技能，為實現可持續發展奠定基礎。同時，促進勞動者通過持續接受職業教育，使自己逐步成為當代經濟社會發展急需的“現代工匠”，為經濟社會的高質量發展提供強力的人才支撐。

3.注重課程改革的適應化

隨著我國職業教育“立交橋”建設的持續推進，中等職業教育出現了以就業為導向和以升學為導向的“雙向裂變”狀況。前者強調培養學生的職業能力，后者強調學生的繼續學習能力，使中等職業教育“以就業為導向”的理念陷入尷尬困境。部分中等職業學校專門開辦了高考升學班、對口升學班等，使職業教育變成應試教育。借鑒CP課程經驗，我國中等職業教育也應堅持育人為本理念，以提升學生綜合素質為根本要求，加強普通高中課程與技術技能課程的融合。引導中等職業學校立足所在區域的產業優勢，與企業、科學研究機構和行業協會等聯合，舉辦或參與舉辦特色職業學校，滿足學生就業、升學、創新創業等多重要求。

4.促進教育與產業的融合化

當前，我國職業教育校企合作不夠深入，產教融合尚需加強，職業教育人才培養結構、質量、水平還不能完全適應行業企業的需要。借鑒CP課程實施經驗，國家應盡快建立相應的法律規制，妥善解決行業企業資本趨利性與中等職業教育資源公益性之間的矛盾，提升校企合作育人、協同育人力度，不斷創新中等職業教育組織形態，促進中職教育與行業產業的融合發展。

5.實現質量評價的體系化

我國正在積極推進教育質量評價改革工作，并取得了一定成效，但社會主體參與明顯不夠。借鑒CP課程評價經驗，中等職業學校要在完善校內評價的同時，扎實推進外部評價。政府教育行政部門應組織行業企業、中等職業學校等共同制定質量標準，共同實施評價，與此同時，積極推動社會教育質量評價機構的發展，推動中等職業教育不斷提升質量水平，增強社會的影響力和認可度。

參考文獻：

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[12]胡微，王亞南.職業教育國際化：背景、趨勢及戰略抉擇——基于新世紀以來職業教育國際化政策的分析[J].現代教育管理，2018（1）：82-86.

（責任編輯：劉東菊）