基于“現代學徒制”的實訓基地建設探討

彭星星

【摘要】“現代學徒制”背景下，高職院校通過與企業合作為基礎，以培養企業所需的技能型人才為核心，以專業的課程理論知識為紐帶，以校企互動以及教師、師傅的深入指導，形成了現階段全新的人才培養模式。與傳統學徒制相比，其不僅傳承了“邊看、邊干、邊學”現場學習以及院校理論知識深入滲透等優勢，而且實現了職業教育與就業相結合、理論與實踐相結合、教學與就業相結合的目標，其是“現代學徒制”背景下校企深入合作、實現共贏的新型教學模式。而實訓基地作為現代學徒制項目實踐操作的重要場所，建設適合校企合作的實訓基地就顯得極為必要。對此，本文筆者結合自己多年的相關工作經驗，以建筑工程技術專業為例，對基于“現代學徒制”的實訓基地建設進行了探討，以供有關人員參考借鑒。

【關鍵詞】“現代學徒制”;實訓基地建設;建筑工程技術專業

與其他職業教育不同的是，現代學徒制有效改變了傳統職業教學中理論脫離實踐、教學脫離就業的現狀，是現階段人才培養的又一重大突破。“現代學徒制”背景下，實踐教學的關鍵在于對學生動手操作能力及相關職業技能方面的培養，大大提升了學生職業技能水平與綜合素質能力，而要想現代學徒制模式的更好實施，必須要建立完善的實訓基地。對此，我校作為“現代學徒制”關鍵試點院校，結合建筑工程技術專業對實訓基地建設進行了積極探索。

1、基于“現代學徒制”的建筑工程專業實訓項目內容

高職院校主要以培養適應社會需求、技術能力較強的實踐型人才為目標，尤其在現代學徒制背景下，高職院校積極與企業深度合作，使學生畢業就能立即上崗實現了就業的良好對接。而建筑工程技術專業作為普通高職院校的一門土建施工類專業，在“現代學徒制”教學模式下，緊緊圍繞以培養適應施工一線的技術人員為目標，構建了由平臺課程、理論實踐課以及師徒制實訓項目所構成的現代學徒制專業課程體系，并將實訓項目作為重要支撐，分別從專業基礎能力、綜合實務能力以及頂崗實踐能力三個方面構建了學生職業技能培養計劃。

首先，專業基礎技能主要為識讀建筑施工圖、熟練應用CAD制圖、施工現場測量、材料檢測驗收、實際操作（包括鋼筋工、模板工、砌筑工等）等能力，并以師徒工作室為平臺，在前兩個學期通過“項目形式師徒制”重點進行專業基礎能力培養;其次，綜合實務技能主要為施工技術交底、施工質量檢驗、施組設計編制以及其他相關文件的編制等能力，此階段主要以院校附近施工現場為實踐平臺，在第三、四學期通過“跟崗形式師徒制”進行綜合實務能力的重點培養;另外，頂崗實踐技能主要為施工技術實際運用、發現問題及處理問題、人際溝通交流以及團隊協作等能力，在第五、六學期通過“頂崗形式師徒制”進行頂崗實踐能力的重點培養。而在每一個階段，所有這些職業能力的培養以及師徒制實訓項目的實踐，都需要有完善的實訓基地作為支撐。

2、基于“現代學徒制”的建筑工程專業實訓基地建設

“現代學徒制”模式下的建筑工程專業實訓基地，其除了校內實訓基地的建設外，還要以校企的深度合作為基礎，強化對學生實踐動手能力與職業能力的培養，并進一步提高學生的綜合素質能力。同時，其是“現代學徒制”人才培養模式的重要支撐，是教學與生產有效對接的關鍵，在突出學生職業能力、技能水平方面發揮著重要作用。

2.1基于“現代學徒制”的建筑工程專業實訓基地建設條件

在“現代學徒制”的人才培養模式下，作為學生關鍵領路人的“老師師傅”有著十分重要的作用。并且，其作為實訓基地的堅實力量與后盾，提升實訓基地師資隊伍的建設水平直接關系著“現代學徒制”實訓項目的成敗。

2.1.1實訓基地的師資隊伍建設

首先，培養“雙師型”骨干教師。嚴格遵循教師職業準入機制，提高專任教師準入門檻，實現從源頭處把控好教師的整體素質水平。并構建健全的師資隊伍培訓進修制度，鼓勵并出資幫助教師報考與職業相關的資格證書，制定周詳的教師培訓進修計劃，使其能夠緊緊把握市場前沿專業技術與教改動態。尤其要加大“雙師型”教師隊伍的建設力度，新聘教師應具備不低于3年的建筑工程工作經歷，且已取得工程師或執業資格證書，對有過超高層或大型建筑獨立施工經驗的技術人員考慮優先錄用，同時，對于“現代學徒制”的實訓指導老師每兩年內應有不低于3個月的施工現場或專業技術實踐應用經歷。建立健全教師定期下企業和基地實踐的制度體系，持續推進“雙師型”骨干教師的培養力度，使其能夠緊跟當前不斷變化的新技術工藝、新材料設備的步伐，能夠快速適應國家及行業新規范及圖集的修訂情況，并具備獨立開發現代學徒制實訓項目的素質與能力。其次，兼職師資力量的建設。從高職院校的合作企業聘請具有高技術水準的建筑工程技術專業兼職師資隊伍，構建兼職師資力量動態資源信息庫。對新聘請的兼職教師應至少接受不低于一周的職業教育理論知識與教師職業規范培訓，并結合每年職業教育改革新動態對兼職教師予以新理念的教育培訓，提升兼職師資力量的教學能力，確保實訓教學的成效與質量。促使合作企業的“老師師傅”能夠更加高效、系統地將理論知識與實踐經驗傳授給“徒弟”，確保“現代學徒制”實訓項目的高效高質完成。

2.1.2校企共建模式的實訓基地建設

首先，建設校內實訓基地。以“教學、科研、技術”三位一體的省級高職實訓基地為基礎，于校內建設專業實訓基地，使實訓效果得到進一步提升，更好實現“師徒制”實訓目標。同時，改變傳統以硬件建設為主，僅能滿足某一工種實訓或多工種綜合實訓的現狀，逐步提升至以軟硬件建設為主，借鑒合作企業的運行模式引入實訓基地，使實訓基地實現全方位崗位技能實訓。并且，應緊跟當前信息化建設趨勢，加大信息化軟件的投入，建設集“建筑技術、信息技術、行業資源”的建筑工程實訓基地，從而有效滿足當前“現代學徒制”實訓項目與實踐操作的需求。尤其是針對當前新興的BIM技術，通過開設BIM虛擬施工實訓項目，拓寬并提升建筑工程技術專業學生的專業技能水平，使學生能夠學好用好BIM相關軟件進行建筑工程的建模，并在校內外導師的共同指導下，學生親自動手進行虛擬建造實訓，使其能夠熟練掌握建筑基本構建的建模，并了解進度規劃、工程量統計等相關技術。其次，建設校外實訓基地。在“教學、科研、服務、就業”的基礎上，構建完善的高職院校與企業深度合作的平臺，完善院校與合作企業雙主體的人才培養機制，實現“政行校企”多方共贏的目標。建立健全的校外實訓制度體系，例如學生實訓制度、校企合作制度、學生合作就業制度等。并逐步建立完善的校外實訓基地信息資源共享平臺，為“現代學徒制”實訓項目的開發，以及院校與企業的深度合作提供基礎。

2.2基于“現代學徒制”的建筑工程專業實訓基地建設思路

圍繞“以崗位實際開設課程、實踐操作抓好教學、以企業需求建設基地”的思路，并結合現階段“課堂+實訓+企業”的現代學徒制人才培養模式，以實際工程項目案例為載體，以實踐施工實訓為指引，將建筑工程技術課程的真實施工環境、實際施工內容以及施工管理模式引入專業實訓基地，構建以培養人才、技能競賽、開拓創新、專業培訓、教學科研、技術服務為主的教學內容，以及開放共享的多功能校內建筑工程技術實訓基地。從而大大加快現代職業教育的發展，提高學生職業技能水平與實踐操作能力，并進一步深化院校與企業的合作，提升高職院校的人才培養質量。

2.3基于“現代學徒制”的建筑工程專業實訓基地建設舉措

2.3.1將“專業基礎技能”實訓基地建成師徒工作室

良好的實踐操作技能必須要以反復多次的項目訓練為基礎，對此，建筑工程技術實訓基地的建設應重在實踐，對學生應進行全天開放，使學生能夠在實訓基地通過充分的訓練掌握專業基礎技能。根據“現代學徒制”的實踐教學模式，一個專業基礎技能應建立對應的師徒工作室，主要實現理論教學與實踐培訓，個別還具備專項技能鑒定以及生產服務作用，主要教學與培訓的形式是“師帶徒、徒帶徒”，通過“傳、幫、帶”的形式，使技能實訓走向常態、師徒交流更加便捷。

為提高對學生“專項基礎技能”培養的重視，確保“項目形式師徒制”得到有效落實，可結合“現代學徒制”的“五個一”模式，進行建筑工程技術專項基礎技能實訓基地的建設。對于所建設的每個專項基礎技能實訓基地，應嚴格依照職場標準化建設的要求實施建設，并集理論教學、職業培訓、技能鑒定、生產服務等功能為一體，既能夠當做專項技能實訓場地，還能夠作為師徒工作室、技能協會交流用地。師徒工作室主要實行師傅負責制，成績突出的徒弟可申請加入相關技能協會，實行徒弟自治，師傅指導協會工作，工作室對學徒、協會會員以及建筑工程類專業的學生全天開放。通過專業基礎技能實訓基地舉辦諸如識讀施工圖、CAD制圖等技能比拼大賽，加強培訓并組織徒弟踴躍參加，通過技能大賽不斷提高學生的動手能力與操作能力，提高專項基礎技能的實訓成效及實效，使實訓基地逐漸成為學生學習建筑工程技能的主課堂，使教師、師傅的才能得到充分施展，使學生通過實踐操作得到鍛煉，畢業后能夠快速適應崗位需求。

2.3.2將“綜合實務技能”實訓基地建于項目施工現場

無論校內實訓基地的建設多么先進，與實際施工一線的施工規模與機械設備相比，仍存在很大的差異;并且，無論校內專業基礎技能的師資力量與“雙師型”隊伍如何優越，相比實際施工現場的技術專家及操作能手，也存在一定差距。同時，由于建筑工程項目的體量大、周期長、隱蔽工程多以及不可移動等特點，使得無法在校內模擬建成與施工現場具有同等規模、工藝及結構的實訓基地。因此，建筑工程技術專業的綜合實務技能通常以實際施工現場為實訓基地，通過在校內學習基本理論知識的基礎上，由施工現場師傅進行實踐操作的指導，并結合專業崗位的技能要求，使學生在實際項目施工現場的實訓基地通過真實上手操作，更快掌握建筑工程施工工藝流程、質量控制要點等內容。例如，鋼筋工程屬于建筑工程中的隱蔽性工程，也是建筑工程施工的重點與難點，對此，施工現場師傅可讓學生親力親為，使其在進行真實實訓操作時，通過親身體驗與實踐，獲得真實的工程施工體驗，掌握鋼筋工程的施工工藝、質量規范，切實把握鋼筋工程中的難點，不僅提高了動手實踐能力，而且大大提升了教學效果。

2.3.3將“頂崗實踐技能”實訓基地建于大型建筑企業

“頂崗實踐技能”實訓基地是學生獲得真實就業體驗，與職業崗位真實零距離接觸、強化理論基礎、形成職業技能、提升技能水平并全面提高綜合素質的平臺。在“現代學徒制”背景下，頂崗實踐技能實訓基地主要是與大型建筑企業深度合作為重點，建成實踐型較強的頂崗實踐技能實訓基地，有效提高頂崗實習基地的教學水平。對此，高職院校建筑工程技術專業可選擇具有較強合作基礎的大型建筑施工企業，全面打造實踐性與示范性的頂崗實訓基地。通過與大型的建筑施工企業深度合作，與企業共同建成“現代學徒制”實訓班，入學時，學生、院校、企業簽訂實習就業協議，對三方的責任與目標進行明確，并定向培養滿足企業所需的具有實踐操作能力的人才隊伍。在頂崗實踐學徒期，校外師傅每人固定幾名學生，定向進行“學徒制崗位技能”的培訓，并通過施工員、造價員、安全員以及質量員的崗位輪換、動態換崗、鞏固培養，以有效提升學生的職業技能水平。同時，融入人力資源管理評價指標體系，對完成頂崗實習的師徒進行考核評價，提高頂崗實訓的成效。此外，還要加強對頂崗實訓基地的教學建設，在實習企業建立頂崗實習交流室、教師工作室等，并組織帶徒教師定期參加職業教學能力培訓，針對帶徒教學經驗進行交流，針對學生實訓中常見的問題進行答疑，為“現代學徒制”實訓基地的建設提供堅實基礎。

結語：

“現代學徒制”是高職院校與企業的深度合作，校企合作雙方通過資源共享、優勢互補提高教學水平，高職院校通過優越的師資力量、教學設施等教學資源，傳授培養學生基礎理論知識，實習企業發揮建筑工程專業特點、項目管理以及施工現場的生產實踐優勢，使學生獲得真實實踐經驗。通過校內教師與校外師傅“雙師”的聯合教授，以及“現代學徒制”良好的實訓基地資源，培養一大批具有較強實踐能力的人才學生隊伍，并通過實訓基地形成校企深入對接，有效提高人才培養的質量。

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