國家“足球深化改革”背景下重構高校體育專業足球課程育人模式的研究
——以懷化學院為例

趙元罡 懷化學院體育學院

“校園足球運動”的蓬勃發展，社會和各級各類學校，尤其是中、小學校急需大量的具有較好的足球運動基本理論知識和技能、能勝任基層學校和社會的足球競賽組織和裁判工作的足球工作者和骨干力量，在這一大方向的指引下，體育院校作為培養基礎足球人才的重要基地，及時調整和重建足球人才的育人模式，以應對新時期市場的需求，責任重大，意義影響深遠。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以懷化學院體育學院足球課程班級的學生為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

在中國知網以“足球”、“足球課程”、“足球課程育人模式”等為關鍵字進行檢索查閱和資料歸納整理收集，對足球課程育人模式相關理論及文獻進行研究。

2.問卷調查法

根據本論文的研究內容和研究目的，針對學生設計了有關本論文的調查問卷。問卷的調查對象是懷化學院體育學院15級、16級、17級三個年級的足球課學生進行調查，每個年級發放40份，共120份調查問卷，用電子問卷調查的方式進行調查。

向懷化學院體育學院15級、16級、17級足球課的學生發調查問卷共120份，回收115份，回收率95.8%，有效問卷107份，有效率89.2%。

3.數理統計法

本研究對懷化學院體育學院15級、16級、17級足球課學生的調查結果進行統計處理，并分析。

4.邏輯分析法

對研究所闡述的主要信息進行歸納、總結，根據數據及相關理論客觀分析足球深化改革下課程改革中存在的問題，并實事求是的提出相應的建議。

5.訪談法

以訪談的形式對懷化學院體育學院足球教師進行訪問，了解他們對“足球深化改革背景下重構足球課程”的看法以及自身理解。

二、研究結果與分析

(一)懷化學院體育學院足球課程人才培養目標傳統與重構的比較分析

在傳統的教學目標制定上，普修課程主要是培養學生在中小學體育教學中足球單元教學的簡單示范和講解，以及組織和執法中小學低水平足球比賽的裁判能力為目標，在這種情況下，普修課程中足球技術的教學就比較簡單，內容也就相對比較少，戰術教學也僅僅是介紹內容；專修課程的教學目標其實也停留在以上兩個方面，只不過水平更高，內容更深，但育人目標卻沒有發生根本性的變化。在育人模式發生變化之后，教學課時數從原來的每周3課時增加到了兩周4課時，教學目標也根據社會對校園足球人才的需求進行了調整，現在的培養目標很明確，就是培養合格的校園足球教師、教練員、社會足球青訓機構的優秀教練員、校園足球相關部門工作人員、校園足球賽事組織者管理者、校園足球優秀裁判員。

(二)懷化學院體育學院足球課程教學內容的重構分析

據表1所示，結合翻閱資料和教師訪談，傳統體育專業專項足球課程在足球課程中，對當時的育人模式上過于簡單，主要集中在技戰術教學和教學比賽上面，近似于足球隊訓練，重構之后的育人模式在利用微課教學、翻轉課堂教學、學生實踐教學、訓練能力的、課程設計能力等方面的教學都占了很大的比重。

(三)懷化學院體育學院足球課程教學方法與手段的重構分析

調查對象關于本題給出了以下選擇，80.4%的學生選擇了“講解法”，74.4%的學生選擇了“動作示范法”，60.8%的學生選擇了“演示法”，65.4%的學生選擇了“分解練習法”，42.1%的學生選擇了“循環練習法”，70.6%的學生選擇了“運動游戲法”，其中“演示法”和“運動游戲法”是根據目前校園足球特點采取的教學手段，和這個結果基本與教師給出的選擇一致。

表1 教師對足球教學內容選用情況表

通過對教師培養學生能力方式的調查，可以看出90%是通過學生最后學期的實習來加強學生的實踐能力，86%是通過學生教學實習來加強學生的實踐能力，82.2%是通過安排教案寫作來加強學生的實踐能力，80.3%是通過說課教學來加強學生的實踐能力，在教學中實習代課、課上實習、說課和教案寫作，教師使用的比例不少，在調查中老師意識到了綜合實踐能力的重要性，把實踐能力的培養帶入課堂，為學生教學、訓練和裁判能力的提高提供的很好的實踐機會，學生能夠在課堂中得到教師的指導，實踐能力將會得到更大提升空間。

(四)懷化學院體育學院足球課程評價體系的重構分析

通過調查和訪談，結果顯示，目前足球課程的評價體系主要集中在學生技戰術能力的運用、校園足球課程教學組織能力、校園足球代表隊訓練計劃的制定和實施能力三個方面，其次是足球競賽規則裁判法、臨場指揮、溝通能力三個方面。

(五)懷化學院體育學院足球課程學生進“足球特色學校”的實踐環節及足球特色學校反饋信息的分析

在學生教學實踐環節，懷化實驗小學、懷化四中、懷化市宏宇小學、懷化清華實驗學校四所接納了體育學院15、16級共50名足球專項的學生利用課余和周末時間進行了為期一個學期、一個學年、兩個學年不等的教學實踐，實踐內容包括足球教學、足球興趣班訓練、年級足球代表隊、校足球代表隊的訓練、班級足球聯賽的組織、裁判工作，帶隊參加市級各類的比賽的工作，效果突出。實踐活動結束之后教學和部分學生代表與實踐學校的主管領導和體育教師以及學生進行了座談和訪談，校方對于學生的實踐教學給出中肯的反饋意見，第一，現在的學生對不同年齡段的孩子的訓練內容的設計較為合理，這是以前的學生所不具備的；第二，學生的教學方式多樣，將技戰術教學融入到游戲之中，孩子的學習熱情得到了很大的提升；第三，學生對教學和訓練的目標把握的非常明確。第四，帶隊比賽時的臨場指揮能力都非常強。當然，也指出了很多的不足，希望今后改正，首先，學生與孩子的溝通能力普遍較差。其次，學生在教授足球技能的同時忽略了對人的培養，也就是忽略了對孩子性格的培養、對潛能的開發。最后，校方也指出部分同學的足球基本功底和裁判實踐能力有待加強。

三、結論

1.足球課程人才培養目標重構之后較以往有了很大的改變，現在的培養目標很明確，就是培養合格的校園足球教師、教練員、社會足球青訓機構的優秀教練員、校園足球相關部門工作人員、校園足球賽事組織者管理者、校園足球優秀裁判員。

2.在教學內容的制定上，重構之后利用微課教學、翻轉課堂教學等新型教學手段較為廣泛，對學生教學、訓練實踐能力、課程設計能力等方面的內容都占了很大的比重。

3.教師給出的足球課程教學方法與手段選擇跟學生的上課體驗基本一致，運用頻數從高到低依次為講解法、動作示范法、運動游戲法、分解練習法、演示法、循環練習法，其中“演示法”和“運動游戲法”是根據目前校園足球特點采取的教學手段。

4.目前足球課程的評價體系主要集中在學生技戰術能力的運用、校園足球課程教學組織能力、校園足球代表隊訓練計劃的制定和實施能力三個方面，其次是足球競賽規則裁判法、臨場指揮、溝通能力三個方面。

5.實踐學校對足球專業學生實踐能力的反饋信息顯示學生對教學、訓練計劃的制定和實施能力較強、教學手段多樣、臨場指揮能力較強；但與人溝通、對孩子性格的培養、以及部分學生的專業基本功底較差。