廣州市花都區高校教師體育生活方式行為特征的調查研究

王偲宇 華南理工大學廣州學院

一、前言

《全民健身計劃綱要》明確指出：“積極為知識分子創造體育健身條件，倡導和推廣適合其工作特點的體育健身方法，重視對中高級知識分子進行健康檢查和體質測定工作”[1]。健康的身心是教師整體素質的一塊奠基石，隨著教育改革步伐的加快，社會對教育的高期望值，教師工作強度大，余暇時間少、體育鍛煉不規律，使得教師身體健康受到很大的影響。因此，通過調查研究體育生活方式的現狀，分析其花都區高校教師的體育生活方式行為特征，可為后續進一步探索教師構建科學健康的體育生活方式研究提供相應依據。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象是廣州市花都區高校教師體育生活方式行為特征的調查研究；調查對象為華南理工大學廣州學院和廣東培正學院的150名教師。

(二)研究方法

本文采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和數理統計法等研究方法。根據研究需要設計《教師體育生活方式問卷》，采用多種形式進行發放和回收，共發放問卷150份，收回147份，剔除無效問卷9份后，得到有效問卷份138份，有效率為92%。

三、研究結果與分析

(一)教師體育時間

花都區大學教師體育運動生活方式有著顯著的教育行業特征，每年的寒暑假中，空閑時間充裕，就能較多地參與體育活動。因此，我們進行探討花都區大學教師體育生活方式要從非假期與假期兩部分。

據表1數據顯示，花都區大學教師在非假期的休閑時間內，參與體育運動1-2次的教師為60.62%，其次為3-4次的20.05%，5-6次的人數為5.76%，同時6次以上僅占總人數的1.68%；假期時段中參與體育運動的情況優于非假期，其中每周一次都不參加休閑體育的人數有所下降，同時教師周參與體育運動的次數為6次以上的比例為5.56%。

參照表2數據得知，花都區大學教師參與體育運動的時間假期中大大高于非假期。從教師參與體育運動時間表數據可分析出，花都區兩所高校的教師在非假期時參與體育運動的時間多為傍晚及晚間。同時，在假期時段中其教師喜愛在下午與晚間進行體育運動。

綜上參與體育運動的時間方面進行分析，可以發現教師在非假期的余暇可支配的時間少于假期；因此非假期中工作時間是影響參與體育運動時間及頻率的影響因素。

(二)教師體育空間

隨著生活水平的日益提高，當代人們對于體育場所的選擇上發生了一系列的變化，對于進行體育項目的體育場地上有了一定的要求。因此，體育場所是影響教師參與體育項目的一個要素。那么花都區大學教師在選擇活動場所上有哪些特點呢？

據統計表3顯示，首先，學校體育場所為最多選擇，占總調查人數的31.05%。高校擁有規模相當且的操場及較為完備的體育設施與器材，為教師在余暇時間參加體育運動提供了十分便利的條件；同時教師可以靈活運用課余的時間在學校體育場所進行鍛煉。其次是收費體育場所及家里，選擇比例分別為16.02%及15.46%。從以上數據可以分析出花都區大學教師的空間選擇上即現出就近、就簡的特點，同時也較多的會選擇專業運動場所。

(三)教師體育內容

據教師體育項目選擇的表4數據可得出，其中散步跑步為大學教師最常參與的體育項目，同時羽毛球和乒乓球是教師最喜愛的球類項目。還可以發現，健身器械也是時下大學教師比較喜歡進行的體育項目之一。由以上的大數據可以看出，花都區大學教師在體育項目的選擇上不僅項目多，內容較為豐富廣泛，同時教師喜歡的體育項目特點為徒手及身體相互對抗性小的項目為主，并且對于體育項目的場地器材要求不高的項目為主，沒有過度追求高強度的體育運動，主要以健身和娛樂放松身心為目的。對于體育項目的選擇上，由于愛好及身體特點的不同，男女教師在項目選擇上也有一定的不同，女教師對于羽毛球、乒乓球更為熱愛，同時瑜伽、健身操也是女教師在體育運動時的首選；而男教師對于籃球、足球以及器械健身更加喜愛，符合男性在身體以及性格特點。同時，教師對于野外徒步拓展項目也參與較多，通過訪談發現，花都區周邊旅游資源較豐富，可以進行徒步項目，戶外騎行等新戶外項目。

(四)教師體育形式

表5數據可知，花都區大學教師主要以與朋友、家人或者本校同事進行體育運動。與朋友一起參與體育項目運動的教師有48.41%，說明在日益緊張的現代生活中，除了生活品質逐步提高外還體現出以工作強度大生活壓力大的特性，閑暇時間較少導致朋友交際的時間縮短，與朋友組織進行體育項目的鍛煉，既達到了強健身體的目的，又加強了友誼交際的提升，溝通了感情、建立良好的人際關系。有33.97%的花都區教師選擇與家人一起進行體育運動，不僅能夠陪伴家人，同時促進家庭和諧的氛圍和進行情感溝通與陪伴。家庭是社會的基本組成，古有云“家和萬事興”，中華民族傳統美德“修身”、“齊家”、“治國”。與本校同事一起進行體育活動的教師為32.44%，教師在校工作除了需要完成自身本職工作外，和同事之間的交流相處也是比較重要的，因此通過一起參與體育鍛煉，可以更好的交流同事之情，使得工作氛圍更加融洽。最后，選擇獨自鍛煉的教師為29.73%，教師可根據自身的需求有針對性地進行體育鍛煉，具有體育活動的獨立性。綜上體現出了花都區大學教師的體育形式上既體現了豐富多人形式又體現了參與體育運動的獨立自主。

表1 教師參與體育運動次數圖

表2 教師參與體育持續時間

表3 教師休閑場所選擇圖

表4 教師體育項目的選擇

表5 教師組織形式表

表6 教師消費表

(五)教師體育消費

體育消費作為一種集健身、娛樂、精神愉悅于一體的社會文化消費現象，開始成為普通居民衡量其生活質量高低的一個重要參考指標[3]。(見表6)

根據體育消費圖和消費內容表我們可以清晰的看出，參與本次調研的教師中在體育方面花費401-700的人數為39%，同時對于體育消費的支出為1000元以上的人數大約為32%。教師對于消費內容上占比最多的為運動器材與服裝，其次為體育培訓的支出。同時觀看比賽及體育運動場館的支出緊隨其后。影響消費觀念的主要是由收入、文化水平及地理位置組成。教師作為文化水平較高的群體，同時又身處珠三角地區是華南地區經濟文化的中心，相鄰港澳，是我國經濟最活躍的地區之一，也是文化最豐富的地區之一。因此花都區的教師在體育消費方面具有開放性和兼容性的特征。不管是實物的體育服飾及器材物品較為豐富，有效的刺激的教師們在這一部門的消費，同時體育培訓與體育場館消費也占比重較大說明教師更加科學、專業的進行體育運動有一定的要求，不僅需要得到專業教練更專業的指導，還需要更為專業完備設施的體育場所進行運動；同時廣州的體育比賽豐富多彩，對于滿足自身體育運動需求外，教師們也對于進行體育比賽的精神欣賞有一定的追求。

四、結論

花都區高校教師體育生活方式行為主要有以下五點特征：首先，時間、頻率選擇上受到了工作的影響，體現了教育職業的特有特征。其次，組織形式體現出既選擇家人、朋友及本校同事為主的集體形式又同時結合工會社團等組織形式進行運動。第三，教師體育內容選擇上呈現興趣廣泛、選擇面較寬，以個人項目或徒手項目為主，運動強度適中，達到娛樂和健身效果；同時對于新新項目，例如戶外騎行，徒步等等也得到了廣大教師的喜愛。第四，其體育空間空間選擇上即現出就近、就簡的特點，同時也較多的會選擇專業運動場所。第五，體育消費除對于實物消費外，對于體育消費非物質層面的投入，例如付費場館、付費體育課程及觀賞性這一些方面也投入較多，體現了其消費的多樣性。