基于超星學習通《幼兒舞蹈編創》教學模式研究

鄧蕓虹

[摘? ? ? ?要]以《幼兒舞蹈編創》課程為例，對基于超星學習通的移動教學平臺的教學模式進行研究。首先，介紹引入超星學習通軟件。其次，對基于超星學習通平臺的《幼兒舞蹈編創》的課前、課堂、課后的教學模式構建進行探究，以期為《幼兒舞蹈編創》課程的教學模式改革提供參考與借鑒。

[關? 鍵? 詞]互聯網+;超星學習通;幼兒舞蹈編創;教學模式

隨著信息技術的發展，“互聯網+”教育時代的到來，越來越多的移動智能技術應用于課堂教學。新穎的移動智能技術與教育結合，不但使教育空間更加廣闊，同時也讓師生之間的聯系更加緊密，實現線上線下的隨時、隨地教學，充分滿足不同層次的學生的個性化需求。因此，本文對基于超星學習通的《幼兒舞蹈編創》的教學模式進行探究。

一、超星學習通軟件的引入

面對“數字原住民”“00后”學生群體，傳統單一的教學方式已不能滿足個性化、多樣化的需求，而利用超星學習通軟件正是“互聯網+”教育下的一種新的學習途徑與方式。超星學習通是基于移動終端的在線專業化教學平臺，為教師實現教學資源共享、數據有效管理，為學生提供多元化的學習窗口，滿足不同層次的學生需要，達到“教師隨時教，學生隨時學”教學目的的手機軟件。

教師可以使用超星學習通軟件，創建線上教學空間與班級，學生可通過掃描班級二維碼加入，學生的智能手機立即連接到教學互動網絡。教師可以通過發送實時簽到，監控學生出勤狀況，也可發送課程通知，推送教學資料，在線上線下隨時開展討論、答疑等教學活動，并通過超星學習通對學生學習情況進行大數據分析，實現對每位學生的學習跟蹤與過程性評價等。

二、基于超星學習通《幼兒舞蹈編創》教學模式的構建

《幼兒舞蹈編創》基于“技法引導，實踐任務驅動”的教學活動，教學內容分為5個章節、36課時，其中每個教學章節均分為技法引導、作品案例、形式預備、實踐訓練、作品展示五個環節。

（一）課前：教師線上傳遞教學資源，學生線上線下有效預習

目前，《幼兒舞蹈編創》主要是以對幼兒舞蹈作品創編技法的實踐訓練為主，那么課前預習技能技法的概念是有效提高創編課堂效率的關鍵之一。以《舞蹈的構圖》為例，教師在課前列出課堂中的重難點，如舞臺方位、區域的概念，如何豐富和加強舞蹈構圖能力等知識點，預先提供實訓指導書等課前學習資源，搜集具有代表性的舞蹈作品，上傳到學習空間，并通過發送學習通知，讓學生進行課前預習與對舞蹈作品中的構圖進行小組討論。其次，教師可通過線上學習數據掌握學生預習情況，在課堂教學中有針對性地解決學生實際問題，引導學生主動去編創、去探索，有效調動學生的自主學習積極性，提高學生的自主編創能力。

（二）課中：線上分組實訓，師生線上線下交互式學習

在《幼兒舞蹈編創》實訓課堂中，分組實訓實踐是主要的學習組織方式。教師可以通過超星學習通的發布分組功能，隨機將班級學生分成小組，將創編技法等多項任務推送到各小組，各小組領取任務開展線下實踐。這樣，由于每次分組的成員不固定，既增強班級學生之間的互動與合作，又避免分組疲勞的特點。同時開啟線上教師評價模式，實訓操作過程中，學生可以以小組的形式上傳實訓內容，教師便可在平臺上全面了解學生實訓完成情況，針對實訓作品出現的問題給予建議性的引導，然后在現場提供針對性的指導。

（三）課后：線上多元化學習評價，線下過程性考核

《幼兒舞蹈編創》注重培養學生的組織能力與創編技法實踐能力，單一傳統的實訓測試不能完全反映學生的學習水平以及技法掌握程度。考核應對學生本學期創編作品進行教學評價，通過學生每次提交超星學習通平臺的課后實訓作業，綜合本學期的創編作品評價情況以及各個學生的互評情況，給予學生一個整體的評價，形成一個合理的評價機制，激發學生對各個實訓實踐的興趣，提高學生完成每項創編作品的質量，從根本上創新過去的考核方式，實現學生過程性考核。

隨著移動智能技術在教育行業的深入發展，創新一個多維度的學習空間，滿足線上線下的師生、生生等多種身份之間學習資源共享，打破高職院校《幼兒舞蹈編創》課程教學的傳統模式，推動高職院校《幼兒舞蹈編創》教學不斷發展，希望該研究能為舞蹈教師更好地開展“互聯網+”教育新時代的舞蹈教學提供可操作的案例。

參考文獻：

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作者單位：長沙職業技術學院