高中作文教學學生評改模式的研究

訾贇

[摘? ? ? ?要]作文是高中語文教學中的重點內容，自主評改能夠提升學生的積極性，提升學生寫作水平，分析如何開展自主評改模式，對作文教學有積極影響。

[關? 鍵? 詞]高中作文教學;學生自主評改模式;良好氣氛;成功經驗

學生寫作能力對于高中語文教學是重點內容，高中教師引導學生對作文進行自主評改，能夠促進課堂有效性。

一、 高中作文教學學生評改模式應用優勢

1.激發學生興趣

和傳統作文教學模式相比，借助自主評改活動，可以提升學生的參與積極性，學生從被動接受變為主動參與，這種教學模式能夠讓課堂變得十分有活力。學生在這樣的教學氛圍當中，對作文學習更有興趣，能夠緩解對作文的畏難情緒。

（二）幫助學生吸收成功經驗

高中生作文評改中，可以看到其他學生作文當中的不足，同時還能夠看到別人的優點，能夠相互學習，取長補短，對作文能力的提升起到促進作用。學生對閱讀進行分析和評改，同樣也是學生提升自己的過程。

（三）營造良好氛圍

二、 高中作文教學學生評改模式

（一）自主評改方式指導

自主評改活動屬于一種全新形式的教學活動，此前學生并沒有接觸過，因此教師需要對學生的評改方式作出指導。在開展自主評改期間，需要對學生進行專門的方法指導，了解自主評改的重要性，對學生進行逐一指導。讓學生全身心地投入到自主評改活動中去，這就為教學的創新奠定了良好基礎[1]。教師對學生進行精心指導，促使學生掌握如何進行自主評改，如找到錯字、病句的時候，應當如何為其他學生標注，或者當一篇作文當中有比較好的句子時，如何標注，并寫評語。學生掌握自主評改的方式和技巧，促使自主評改活動順利進行。

（二）引導學生研讀和思考

先將學生分成幾個小組，要求組內學生之間相互交流和閱讀評改，此后讓學生能夠從寫作過程中找出錯別字以及有問題的句子。然后從文章寫作結構以及技巧等方面做出深入分析和探討。

例如對文章的結構進行分析的過程中，對寫作技巧做出科學點評，充分發揮集體研究的作用。通過學生的深入分析和學習，能夠充分掌握文章點評要點，然后對文章當中存在的優點以及存在的問題均有所了解。

（三）創建小組研究平臺

小組合作對于高中語文教學而言具有十分重要的作用，進行作文自主評改教學也是如此。教師教學過程中，要求學生對作文進行自主閱讀和研究，針對文章的具體結構以及表現方式等均能夠有自身的見解，然后學生在小組當中進行討論和分析，找到文章當中存在的新穎和巧妙之處，深入了解文章的表現手法，通過討論，對作文的評改能夠更加客觀。學生自主研究過程中，對錯別字和病句進行研究，然后在小組內對文章結構進行分析，這種方式可以集聚小組成員智慧， 提升評改水平。

（四）面對面反饋修改信息

班級內各個小組中，單獨研究以及集體研究，可以對不同文章存在的結構問題以及作文寫作手法、寫作技巧等進行一一評改[2]。這一評改環節完成之后，教師要求學生之間進行面對面交流，以批改的文章作為核心，對其中存在的問題進行反饋，具體研究寫作技巧，通過這種方式可以實現相互借鑒和自我提高的目的。對修改信息進行面對面反饋，能夠讓作文評改活動的優勢得到進一步發揮，同學之間相互借鑒、相互提升。學生將評改活動以及自我提升目標相結合，促使每一位學生均可以在這一過程中達到汲取他人優點的目的，促進學生寫作能力的迅速提高[3]。

（五）教師抽檢部分作文

高中作文自主評改活動開展過程中，教師需要讓學生自主評改，在這一基礎上，還需要充分發揮教師的引導作用，對部分作文進行抽檢，從而了解學生對作文評改的認真性。每一次自主評改活動結束之后，教師需要從全班作文當中抽檢幾篇文章進行點評，對學生的評改作出評價，抽檢數量在三分之一左右，充分把握學生評改活動期間的成效，方便接下來教學活動的開展。這樣能夠對接下來的活動進行適當調整，進一步完善，從而不斷提升作文自主評改活動的有效性。

總之，高中作文教學中，學生寫作完成后，讓學生進行自主評改，能夠提升學生積極性，并且促使學生的寫作能力得到迅速提升。教師教學中，需要教會學生如何對文章進行分析和評改，充分發揮自主評改的優勢。

參考文獻：

[1]戴美娟.網絡環境下高中議論文寫作教學資源開發與實施：高中議論文寫作分點提升實踐探究[J].教育觀察，2018（20）：87-88.

[2]何明程.多元講評 二次寫作：淺談增強高中作文評改實效性的策略[J].現代語文（教學研究版），2016（1）：128-130.

[3]陳丹.實施自主評改 促進學生作文綜合能力提升[J].現代語文（學術綜合版），2014（10）：131.

作者單位：青海省西寧市第二中學