鄉(xiāng)村小學體育教學中融入“亮我教育”的思考

曹勇

摘? 要：隨著新一輪基礎課程改革進度的推進，體育課程改革的形式更加明朗，國家重視學生的素質(zhì)發(fā)展以及體質(zhì)水平的增強，尤其重視鄉(xiāng)村小學的體育教學發(fā)展，提出融入“亮我教育”的教學理念。“亮我教育”秉承“讓每一個人都成為更好的自我”的發(fā)展文化，旨在農(nóng)村小學建立起學生主體性分明的體育文化結(jié)構(gòu)，本文就鄉(xiāng)村小學體育教學中融入“亮我教育”進行了探討。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學? 體育教學? 亮我教育

中圖分類號：G8 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）06（a）-0174-02

“亮我教育”的教學發(fā)展理念是在順應教學改革的未來趨勢下提出的，由于鄉(xiāng)村小學發(fā)展理念陳舊滯后，在學生教育工作的任務安排與目標設置上有所欠缺。鄉(xiāng)村小學傳統(tǒng)體育教學中只開展簡單的課外活動，在學生達到一定的鍛煉量即止，在這一過程中，教師引導、安排教學環(huán)節(jié)，活動的進展始終以教師為中心，學生在這一過程中作為接受活動安排的被動者，不能有效發(fā)揮學生的主體性，也不能體現(xiàn)學生的自我表現(xiàn)力，忽視了學生的主體發(fā)展。而新的教育理念回歸教育實質(zhì)，因此“亮我教育”在農(nóng)村小學的體育教學中的構(gòu)建，具有一定的現(xiàn)實意義。

1? 扁平自助的“亮我”管理文化

傳統(tǒng)教學模式中，有關學生的管理工作往往由教師全權(quán)承擔，尤其是體育課程中，由于課堂環(huán)境在戶外，學生往往分散不易管理，體育教師的管理壓力非常大。因此在體育教學中融入“亮我”理念，就可以首先在班級管理文化上率先加入，學生的管理職責不僅僅由教師承擔，學生同樣可以承擔管理責任，并且除了學生中的班干部里，在“亮我教育”的理念下，其他學生也可以通過自我管理，實現(xiàn)班級扁平自助“亮我”管理文化目標的構(gòu)建。在農(nóng)村小學體育課堂，有效實現(xiàn)“X+1”的課堂管理模式。在體育課堂實踐活動的開展過程中，教師設置“體育課堂小組長責任制”，將班內(nèi)學生按照一定的比例平均分為幾個小組，由小組長統(tǒng)一帶隊，統(tǒng)一活動，實現(xiàn)學生的“亮我”管理目標。為使得每一名學生都可以鍛煉自我的能力，教師還可以設置“小組長輪換制度”，按照一定的順序，每節(jié)課組內(nèi)成員自行輪換組長位，讓每一名學生都體驗到組長的辛苦，從而換位思考，感悟過去教師管理班級的不易，讓學生在“亮我教育”理念中學會思考，得到一定的成長。

2? 學生主體的“亮我”課堂文化

2.1 自主自立的“亮我”學習文化

要讓學生在課堂勇于表現(xiàn)自我，展現(xiàn)“亮我”精神文化，首先需要學生建立起良好的“亮我”學習意識。過去受制于信息的互不流通，學生學習的途徑局限于課堂教學以及教材書籍，自主學習的途徑少，學生也沒有強烈的動力去自主學習。如今隨著新一輪課程改革的不斷推進以及信息化技術的深入，鄉(xiāng)村的建設也受到國家政府的關注，信息化多媒體介入鄉(xiāng)村，有效擴充鄉(xiāng)村學生自主學習的方式，學生學習的途徑愈來愈多，學校的教育以及體育課堂的教學都可以通過網(wǎng)絡被學生習得。并且在應試教育的壓力下，學生逐漸建立起學習意識與競爭意識，學生在家可以自主學習課堂知識，以實現(xiàn)在課堂更好的表現(xiàn)目標。例如，學校學生每天都要做廣播體操，鄉(xiāng)村小學體育課堂往往還承擔著教授學生早操的任務，“亮我”意識不強的學生往往只依賴于課堂體育教師的教學，而具備強烈“亮我”意識的學生，會在課前自主搜集與廣播體操相關的視頻資源，課前自主學習，記住主要的動作與步驟，等到上課時就有充足的信心，敢于在課堂自主表現(xiàn)自我，配合教師的課堂教學，實現(xiàn)教學目標，也有效呈現(xiàn)學生的“亮我”文化意識。

2.2 以生為本的“亮我”課堂文化

比如在農(nóng)村小學體育課堂體操教學中，教師首先應該創(chuàng)設友好的教學環(huán)境，由于小學階段的學生處于成長學習的快速發(fā)展期，模仿能力強，但是需要成年人的有效引導，教師教學體操時，有些學生會羞澀于展示自我，表現(xiàn)不出良好的體態(tài)姿勢，束手束腳，十分拘束，不能有效展現(xiàn)“亮我”精神，因此教師要創(chuàng)設讓學生放松的教學環(huán)境，在開始教學前的準備階段，教師可以以幾個與課堂主題相關的小常識，讓學生講講廣播體操給人們帶來什么優(yōu)勢，促進課堂的巧妙切入，學生在聊天內(nèi)容的緩沖下，放下內(nèi)心的戒備，在教師的帶領下敢于在課堂展現(xiàn)自我。除了羞于表現(xiàn)自我的學生，還有一些學生會有受傷的顧慮，例如體操中有些動作，相對于柔軟性、協(xié)調(diào)性不是很好的學生而言有一定的難度，比如：下腰這個動作，許多學生就只簡單彎一下腰敷衍教學，這樣體操活動身心的目的就不能很好的實現(xiàn)，教師要做好鼓勵工作，讓學生打消心中的擔憂，對于有一定難度的動作也具備勇氣去嘗試，學生在教師的引導下，敢于嘗試、挑戰(zhàn)自我，增強體育課堂的實踐與體驗，學生一旦嘗試成功以后，就會對自己的能力增強信心，參與訓練的興趣與動力在一定程度上都有所增強，是“亮我”文化的效用體現(xiàn)，有利于學生的未來發(fā)展，提高體育課堂的教學質(zhì)量。

2.3 互幫互助的“亮我”互點文化

由于不同的學生所處的客觀環(huán)境、自身的身體素質(zhì)、學習能力以及已有的文化意識儲備存在一定的差異。相對來說，身體素質(zhì)強、學習能力高的學生在體育課堂有更好的自我表現(xiàn)力，能很好的體現(xiàn)主體價值，配合教師工作目標的實現(xiàn);而身體素質(zhì)弱、學習能力低下的學生在體現(xiàn)“亮我”價值上有一定的缺陷，并且有時候教師的引導相對來說與學生的認知有偏差，因此此時“亮我”互點文化的構(gòu)建就顯得尤為重要，教師可以將學生兩兩分為“幫扶”小組，組內(nèi)學習能力強的學生提示相對較弱的學生，學生與學生之間要比學生與教師之間的關系更加親近，學生在這種關系中也更容易放下戒備，在同學的幫助下，完成課堂所教學的動作內(nèi)容，從而增強自信，勇敢的表現(xiàn)自我，體現(xiàn)“亮我教育”的文化內(nèi)涵。

3? 形式多樣的“亮我”評價文化

完整的教學環(huán)節(jié)分為準備階段、授課階段以及評價階段，對學生“亮我”精神評價文化的構(gòu)建也具備至關重要的作用。評價文化可以分為以下三個維度，一是教師對學生“亮我”的評價;二是學生對學生“亮我”的互助評價;三是學生對自身“亮我”的評價。學校要構(gòu)建“亮我”評價體系，例如在校園經(jīng)常組織“亮我”標兵的評比，這里的標兵不僅僅局限于學生，還可以對教師的引導表現(xiàn)作出評價。體育教師也應該加強評價意識，無論學生的課堂表現(xiàn)如何，都要及時給出反饋，讓學生有動力繼續(xù)實踐“亮我”文化精神。教師還要引導學生對身邊的同學做出評價，比如“幫扶”小組中，互相給對方的表現(xiàn)做出評價，互相激勵，在互相點評中發(fā)現(xiàn)同學的亮點，學習對方的優(yōu)勢，提醒對方的不足，促進雙方的共同進步。學生對自我也要做出評價，對于自己在體育課堂的表現(xiàn)及時反思，爭取在之后的學習過程中繼續(xù)進步。

4? 結(jié)語

農(nóng)村小學體育課堂“亮我教育”文化的構(gòu)建具備一定的現(xiàn)實意義，學校、教師以及學生本人三方要互相配合，共同努力，實現(xiàn)“亮我教育”文化構(gòu)建的目標。從意識培養(yǎng)、課堂實踐以及課后評價三個環(huán)節(jié)，促進學生在課堂表現(xiàn)自我，體現(xiàn)“亮我”文化，教師要做好引導工作，幫助學生消除顧慮，積極配合教學工作的開展。

參考文獻

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