地方院校體育師范生教學技能訓練創新研究

李遠華 陳金怡 何祥海

摘? 要：教學技能是師范生未來關鍵的職業技能，本文對玉林師范學院體育師范生教學技能訓練的研究，認為：體育師范生教學技能訓練存在著訓練缺乏自主性和時代性、課程內容缺乏師范實踐性、考核體系缺乏形成性評價、指導缺乏持續性、實踐缺乏展示平臺等問題;提出了借助網絡訓練平臺、設置合理的教育類課程、構建完整的考核評價體系、依托“U-G-S”人才培養模式、以賽帶訓，以訓促學，以點帶面等新途徑來提升師范生教學技能訓練的效果。

關鍵詞：地方院校? 體育師范生? 教學技能? 訓練途徑

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）06（b）-0068-02

近年來，國家對教育越來越重視，在2018年1月國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和2018年2月教育部等與部門聯合印發了《教師教育振興行動計劃 （2018—2022年）》的通知[1]。因此，地方本科院校對于師范生的素質培養隨之提升，師范生需要有扎實的專業基礎知識，還要掌握熟練的教學技能和靈活教學方法。針對當前地方院校體育師范生教學技能訓練存在的問題進行分析，提出體育師范生的教學技能的新途徑，加強體育師范生教學技能的訓練，滿足體育教師教學技能的需要。所以，當前探究符合地方院校體育人才培養模式的師范生教學技能訓練新途徑顯得尤為急迫。

1? 地方院校體育師范生教學技能訓練內容

依據在原國家教委1994年下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，確定體育師范生的教學技能訓練的內容：一是體育師范生基本素質訓練，包括語言表達、板書、口令、隊列隊形、掌握運用體育運動技術能力、表達能力、觀察和聆聽能力、教態、計算機使用能力;二是體育師范生教學備課能力訓練，包括體育課程資源開發與利用、體育教學計劃設計;三是體育師范生課堂教學技能訓練，主要掌握課程導入技能、教學組織技能、學習指導技能、保護與幫助技能、預防與糾正錯誤技能、運動負荷調控技能[2];四是體育師范生教學反思技能訓練，體育師范生反思技能是對課堂教學評價、總結，進而對課堂教學的反思和改進。

2? 體育師范生教學技能訓練現實境遇

2.1 訓練模式缺乏自主性和時代性

目前，地方院校體育師范生教學技能的訓練內容枯燥乏味，采取的教學技能訓練模式相對單一，缺乏創新性，現有的教學模式難以吸引學生。體育教學技能訓練課的課時量相對夠少，教師主要是集中講授式和個別演示教學為主，忽視了對學生的自主、合作、探究的能力培養。“以講授為主的教學方法不能有效激發師范生學習的主動性和提高學習的動機水平，致使學生在學習過程中被動接受教師的灌輸，生搬硬套教師的操作，不能靈活運用，對知識點缺少深度理解”[3]。這種單一方式，無法體現師范生的主體地位和作用，更難以調動師范生的主觀能動性。在“互聯網+”和大數據時代，大學生對電腦、智能手機司空見慣，用電腦或者手機來獲得知識的學習方式得以普及，傳統的課堂教學已經不能滿足當代大學生的需求。所以需要通過多種方式訓練，促進體育師范生教學技能訓練的多樣化，打造更加自主靈活的教學技能訓練方式。

2.2 課程內容缺乏師范實踐性

國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2013〕35號）文件要求“高校加強實踐教學，著力培養學生的綜合素質和實踐能力，提高人才培養質量，加強職業教育和技能培訓”。“教師教育類課程在整個教師教育專業的人才培養方案中所占學分比例不僅遠遠低于學科專業課程的學分比例”[4]。近年來地方院校在培養體育師范生做了很多嘗試和改革，以便提高學生實踐能力，開設很多相關體育師范生教師教育課程，但目前在開課的課程內容方面欠缺實踐性，不夠全面，仍未能有效地解決。主要是由于課程體系以運動項目技術、技能類為主，體育教師教育課程在設置上存在著“師范性”始終不及“體育性”重要。地方院校在師范生培養過程中忽略了師范實踐特性，體育教學技能實踐的不足，未能很好將所學體育運動技術、基礎理論知識與實踐性有效內化，進而影響其未來從教的自信心。

2.3 考核體系缺乏形成性評價

目前大部分地方院校的體育專業考核方式普遍采用理論考試和技術考核相結合的方式。這種考核方式是終結性評價比重占過大，形成性評價所占比重過小。沿用“一考定終身、以考代評”的傳統方式，期末考試是決定學生最終成績。考核的形式都是集體考評，不利于定期考核學生是否已經熟悉了各項相關的教學技能。忽略了學習過程的評價，對師范生教學技能的培養過程中的訓練方式、學習方法、學習態度、學習成效缺乏了解和考核，這種“重考輕學”的考核評價體系忽視了學生的學習過程，只重視考試的結果，這樣容易導致學生和老師都無法及時了解目前的教學方式和教學成果存在欠缺，不能及時調整，影響教學效果。

2.4 教學實踐缺乏展示平臺

通過不斷訓練、不同實踐機會鍛煉來提升體育師范生教學技能。目前地方院校提供給體育師范生展示鍛煉的機會少之要少，主要有教學技能考核、各級教師技能比賽，教育實習等。師范生校期間唯一能展示是教學技能考核，要求學生在規定的時間內完成教學設計、說課和模擬授課，由于考核人數過多，考評老師的水平參次不平，導致部分學生草草結束考核，無法很好的展示自己的真正水平。師范生教學技能大賽對師范生的綜合考驗，可以提高師范生教學技能的訓練水平，促進教學能力的全面提升。讓師范生能充分展示自己才能平臺是教育實習，對于師范生的教學技能訓練的教育實習，雖然是采用的是相對集中的實習方式，但每所實習基地的實習生不多，人數比較分散，院校實際了解學生的實習情況不足，管理、監控、評價很難到位，所以體育師范生在教育實習中的教學能力難以提升。

3? 體育師范生教學技能訓練創新途徑

3.1 借助網絡訓練平臺，打造靈活自主的訓練方式

借助MOOC、微課等教學微技能訓練平臺則改變這種教學模式，將教學由“課上”和“課下”相結合、“線上”和“線下”共同完成。通過互聯網的交互性和可移動終端，將體育師范生教學相應技能錄制MOOC、微課等微視頻，學生可以根據實訓內容和自身情況，通過MOOC、微課等網絡平臺進行及時強化訓練。同時，借助DV、手機等信息工具把“課上”自我訓練的視頻錄制成微課，在“下課”自我對照，以便加以改進。通過現代信息技術平臺對師范生教學技能訓練的時間、軌跡、效果都了如指掌，指導教師根據每人的個性特點進行單獨的指導，及時反饋問題，讓學生的改進練習的方法，不斷提升學生體育教學技能。

3.2 構建完整的考核評價體系，增加過程性評價

體育師范生教學技能訓練是循序漸進的工程，構建一個完整的考核評價體系，把體育師范生教學技能訓練的評價常態化，做到常態檢測與定期評價、過程性評價與終結性評價結合起來，及時評價、及時反饋、持續改進，不斷推動體育教學技能課程質量的提升。體育師范生教學技能的考核評價體系包括：由平時成績和考核成績相結合，平時成績占40%，期考成績占60%，平時成績考核內容有出勤、課堂表現、作業、課堂練習或測驗，期考成績是師范生教學技能考核成績。體育師范生教學技能主要考核內容一是備課，撰寫教學設計一份;二是說課，完成5min的說課;三是隊列隊形和廣播操;四是模擬上課，主要考核學生的體育教師的教學基本功及教學技能;五是評課，觀看上課錄像片，用30分鐘時間寫出一個評課報告。

3.3 依托“U-G-S”人才培養機制，拓寬訓練的渠道

“U-G-S”即地方師范院校—地方教育主管部門—優質中學三位一體的協同育人模式，近年來，學校（U）主動出擊，積極尋求地方教育主管部門（G）的支持，和中小學校（S）不斷擴大合作。截至2017年12月，玉師先后與玉林市、玉林市玉州區、玉林市福綿區、北流市、興業縣、容縣、陸川縣、博白縣、桂平市、貴港市覃塘區、貴港市港南區等教育局簽署了共建“教師教育改革創新試驗區”協議，標志著“大中小聯動、校地協同”“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的U-G-S教師教育師資協同培養長效機制形成。 依托玉林師范學院“U-G-S”人才培養模式的引領下，體育健康學院在近年來的教育教學實踐中，不斷地改革并完善教育實習模式，創立并形成了“集中實習、固定基地、專業指導”的體育教育實習模式。

3.4 以賽帶訓、以賽促學，提升師范生教師技能水平

學生教學技能的培養，學校通過“金字塔”的培養形式，以尖子生以點帶面的方法進行育人，近些年，體育健康學院都會通過“師范生教師技能考核—班級院系師范生教學技能初級比賽—校級師范生教學技能比賽—全區師范生教師技能比賽”四級訓練比賽方式將師范生的教師技能提高落到實處。這種“以賽帶訓、以賽促學”以點帶面的教學模式，通過層層的教學技能競賽及訓練，帶動更多的師范生對教學技能實踐訓練，通過比賽是體育師范生對自己教學技能訓練水平得以展示，幫助師范生找準定位，能更好從師范生到準教師的角色轉換。

參與文獻

[1] 周仁成，張芳.漢語言文學師范專業文學類教學改革探析——基于師范生教學技能大賽的反思[J].長江師范學院學報，2018，34（3）：116-119.

[2] 馬勇，陸作生.體育教學技能分類審視與重構——基于形式邏輯的基本理論[J].體育學刊，2018（4）：93-98.

[3] 王陽.基于職后需求導向的幼兒師范生信息技術能力培養研究[J].教育評論，2015（6）：88-91.

[4] 劉吉輝.基于實踐導向的師范院校教師教育類課程體系的構建——以周口師范學院為例[J].教育探索，2014（6）：34-35.