基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高職口腔醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究

王琳 郭艷玲

摘要：目的：以微信為平臺(tái)，旨在研究口腔類高職教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的可行性。方法：抽取我院2016級(jí)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)4、5班共90名學(xué)生進(jìn)行研究。4班為實(shí)驗(yàn)組，在進(jìn)行《口腔組織病理學(xué)》教學(xué)時(shí)，以微信為平臺(tái)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，5班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試和教學(xué)效果的問卷調(diào)查。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績明顯高于對(duì)照組的學(xué)生成績（P<0.01）。結(jié)論：教師以微信為平臺(tái)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微信；翻轉(zhuǎn)課堂；口腔組織病理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0249-02

《口腔組織病理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)生對(duì)本門課程的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。在以往的教學(xué)中，本門課程均采用傳統(tǒng)授課的方法，即以教師為主導(dǎo)進(jìn)行授課，學(xué)生往往會(huì)感到內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，因此筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法基于微信應(yīng)用于教學(xué)中，嘗試將高深的理論知識(shí)變簡單，將簡單的問題變有趣，將枯燥的課堂變生動(dòng)，具體介紹如下。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。以我院2016級(jí)三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)4、5班共90人為研究對(duì)象，其中4班為實(shí)驗(yàn)組45人，2班為對(duì)照組45人。教學(xué)內(nèi)容均為《口腔頜面部的發(fā)育》，教學(xué)學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。

2.研究方法。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組以微信為平臺(tái)，制作名為《口腔頜面部的發(fā)育》微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下學(xué)習(xí)形式，過程如下：首先，建設(shè)微信公眾平臺(tái)，邀請同學(xué)們?nèi)肴骸Ｆ浯危x取《口腔組織病理學(xué)》中第六章《口腔頜面部發(fā)育》內(nèi)容，根據(jù)本章的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，整理、搜集教學(xué)素材，采用錄屏和攝像兩種方式進(jìn)行微課制作，制作成10分鐘以內(nèi)的短視頻，上傳至微信公眾平臺(tái)。學(xué)生在課前參考教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，記錄下疑難點(diǎn)，完成習(xí)題，參與班級(jí)微信群聊，進(jìn)行交流討論，將觀看視頻中的疑難點(diǎn)和做練習(xí)題中遇到的問題由小組長反饋給老師。最后，課中教師針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并作為指導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、鞏固練習(xí)，使知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一考試和教學(xué)效果的問卷調(diào)查，采取不記名的方式發(fā)放調(diào)查問卷45份，回收45份，有效回收率100%。

3.數(shù)據(jù)處理。運(yùn)用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P<0.05表明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)成績的影響。實(shí)驗(yàn)組的試卷平均分為88.53±3.01分，對(duì)照組的試卷平均分為75.28±3.43分，T值為5.451，P值<0.01，兩組之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組平均分高于對(duì)照組，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于《口腔組織病理學(xué)》課程的教學(xué)中，可以有效提高教學(xué)效果。

2.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查中，87.45%的學(xué)生對(duì)使用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)的效果非常滿意，這是由于學(xué)生在課前完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握。截至目前，學(xué)生在主觀評(píng)價(jià)上都反映積極肯定，80.26%的學(xué)生都希望教師可以制作更多的微課上傳微信平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們表示對(duì)新的教學(xué)模式感到新穎，學(xué)習(xí)熱情更高，覺得課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學(xué)的交流更加密切，而在獨(dú)立思考、理論與臨床實(shí)際相結(jié)合、自由應(yīng)用時(shí)間等方面，翻轉(zhuǎn)課堂明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，此次的教學(xué)嘗試真正地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

3.基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。96.32%的學(xué)生認(rèn)為使用“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方法提高了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合起來，可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，使高職醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式及教學(xué)方法變?yōu)閳D文并茂的形式。學(xué)生使用手機(jī)、iPad等觀看相關(guān)微課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師配音且包括文字展示，這能夠使學(xué)生身臨其境，讓知識(shí)點(diǎn)更加直觀地深入腦海。在微信群內(nèi)，同學(xué)們通過對(duì)問題的討論，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)疾病有了初步認(rèn)識(shí)，這樣才能在課中更深刻地理解教師講授的內(nèi)容，才能進(jìn)一步提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

三、討論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是一種將傳統(tǒng)教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式[1]。課題組將“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，探索性地應(yīng)用于《口腔組織病理學(xué)》中《口腔頜面部發(fā)育》的教學(xué)過程，結(jié)果“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組學(xué)生的理論成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生的理論成績，可見“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教學(xué)方法在高職口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中是可行的。“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法能更充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，時(shí)間充足、自由，通過資料、文獻(xiàn)的查閱及視頻學(xué)習(xí)，不但夯實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，也增加了對(duì)該學(xué)科前沿知識(shí)的了解[2]。“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”、“滿堂灌”的方法，學(xué)生以小組形式進(jìn)行自學(xué)，提出問題進(jìn)而分析問題，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與此同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。但是，3.1%的學(xué)生對(duì)本次授課不甚滿意，同時(shí)，也有部分學(xué)生表示有壓力。使用微信平臺(tái)學(xué)習(xí)對(duì)教師授課的輔助效果一般，分析原因有二：一是微課視頻形式單一，教師對(duì)照PPT講解知識(shí)點(diǎn)的形式容易讓學(xué)生覺得枯燥無味；二是部分學(xué)生缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，未能按照要求去參與微課學(xué)習(xí)和練習(xí)，跟不上課堂教學(xué)。因此，這也就對(duì)教師提出了更高的要求。

綜上所述，我們的學(xué)生是信息化背景下成長起來的一代，傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授方式已經(jīng)不符合他們的口味和習(xí)慣，信息化時(shí)代的誕生對(duì)教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學(xué)生接受知識(shí)的方式對(duì)教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)可以在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)中提高教學(xué)質(zhì)量，微課勢必會(huì)引起職業(yè)教育教學(xué)改革的新形勢，將“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能發(fā)揮其最大作用，才能使職業(yè)教育成為為每個(gè)學(xué)生量身打造、符合個(gè)人發(fā)展的不斷創(chuàng)新的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淳，胡佳楠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校實(shí)踐教學(xué)改革與探索[J].中國成人教育，2017，（3）：95-97.

[2]劉晶瑩，樊洪，杜斌，等.翻轉(zhuǎn)課堂在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018，（9）：85-86.