實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程教學改革探究

張李嫻 郭紅利 劉洪萍 尤芳

摘要：在應用型培養模式下，本科院校只有遵循新課改的教學理念，強化學生實踐能力培養，才可保障課堂教學質量。本文首先分析了課程特點，同時闡述了應用型本科院校材料力學課程的教學矛盾與問題，最后總結了實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程教學改革的途徑。

關鍵詞：實踐能力；培養策略；本科院校；材料力學；課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0086-02

材料力學屬于工程類工科專業的主要技術基礎課程，研究的是構件承載能力、桿件穩定性、剛度、強度等問題，只有強化應用型人才培養，發揮承前啟后作用，才可保障應用型本科院校材料力學課程的教學質量[1]。本文主要研究實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程的教學改革，詳細闡述如下。

一、課程特點

材料力學課程涉及的知識點較多，以科學專業課材料為基礎，教材內的知識點本身具備很強的連貫性。材料力學課程的理論性較強，涉及的公式較多，部分學生難以理解公式，且無法靈活應用知識解決其中的問題[2]。開展簡單的材料力學性能實驗，旨在將理論知識與實踐能力結合在一起。

二、應用型本科院校材料力學課程教學矛盾與問題

材料力學屬于機械類課程的重要支柱，本身具備較強的理論性，且具備一定的實踐性。應用型本科院校在人才培養過程中，需要注重學生實踐能力的培養，但就實際情況而言，傳統材料力學課程教學與應用型本科院校教學要求存在著一定的矛盾與問題，詳細闡述如下。

1.課程體系建設與傳統教學矛盾。應用型人才培養目標下，課程體系建設強調的是學生實踐能力的培養，在有限的學習時間內，強調的是實踐教學比例，進而導致理論教學時間被壓縮。與研究學院相比，應用型本科院校學生的理論知識較為薄弱，材料力學課程涉及的理論知識較多，要求學生必須具備較高的分析能力與解決能力，學習時間不足屬于常見現象，學生認為學習難度較大，所以難以保障教學質量。

2.教學理論與教學實踐嚴重脫節。高校教師隊伍一般以碩士與博士為主，教師素質較好，且科研能力較強，但部分教師是出了“校門”又進入“校門”，學生學習經歷不強[3]。在教學階段，注重的是理論學習，未能重視理論知識的完整性與系統性。

3.教學方式單一，教學理念落后。傳統材料力學教學，應用的是“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，要求在有限的學習時間內學習更多的知識點。課堂教學采取以教師主動講解、學生被動學習為主的教學方式，部分院校會引入板書、PPT的教學手段，學生完全處于被動學習的狀態，久而久之，將會導致學生出現消極學習的現象，難以保障課堂教學質量。

三、實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程教學改革

基于上述對應用型本科院校材料力學課程教學矛盾與問題的分析，在課程特點技術上，本科院校需要順應時代發展需求，遵循新課改教學理念，強化學生實踐能力培養，切實改革應用型本科院校材料力學課程教學，詳細措施如下。

1.整合教學內容、開展模塊化教學。在授課階段，教師需要明確當前現狀，隨著課時的減少，使得課堂信息量增加，為全面保障材料力學課堂的教學質量，需要從應用型人才培養入手，強化理論與實踐教學的融合，保障課程教學設計的承前啟后，嚴格遵循“實用、夠用”等原則，就材料力學教學內容而言，教師需要依據教材，做到精簡結合，強化理論推導，加深學生對理論知識的理解，注重學生工程應用能力的培養與提升。比如：可將材料力學研究的扭轉、彎曲、軸向拉壓等變形與組合變形問題，劃分為單個學習模塊，明確知識共性邏輯關系，促使學生構建合理的學習主線。各個階段的學習，需要將“外力分析—內力分析—應力分析—變形法分析—應變能”貫穿全篇學習，明確學習主線，促使學生理清學習任務，保障學習活動的目的性[4]。

2.結合理論實踐、激發學生積極性。應用型本科院校教學，主要是為學生后期就業奠定基礎，培養學生的工程應用能力，提升學生的實踐操作能力。材料力學課程本身屬于一門實踐性較強的學科，在教學階段只有理論與實踐并重教學，注重學生發現問題能力、解決問題能力、創新能力、實踐能力的培養。在教學階段，不僅要強化理論教學與實踐教學之間的融合，還需要引入一些簡單的案例。

比如：在教材章節教學結束后，應當及時開展對應的實驗教學，促使學生將理論與實踐聯系在一起，加深學生對理論知識的認知，實現學生實踐動手能力的培養與提升。在《扭轉變形》學習后，筆者以低碳鋼、灰鑄鐵為典型代表材料，開展驗證性扭轉實驗，從扭斷截面、測定應力、變形應力參數等方面說明強度問題、剛度問題，促使理論與實踐形成有效統一。在課堂教學階段，通過引入簡單的工程實例，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性，將抽象的概念形象化，以此發揮出理論指導作用、實踐操作作用。在《梁彎曲的靜不定問題》教學階段，教師可引入被車床車削加工的錘柄為例，引導學生回顧自身經歷，逐步提問，增加問題難度，引發學生深思。只有保障提出問題的合理性，才可實現學生解決能力、應用能力的培養與提升，轉變傳統沉悶的教學氛圍，確保課堂教學的持續性。在課堂教學后，教師需要分層布置任務，引導學生學習反思，促使學生研究性學習，通過因材施教，實現學生創新能力的培養，促使學生成為對社會有用的人。

3.凸顯學生主體地位、提升課堂吸引力。材料力學課程教學大多以教師為主，采取的是單一性的教學手段，學生在整個學習階段完全處于被動狀態，進而難以實現學生學習主動性與創造性的培養與提升。要嚴格遵循“教師為主導、學生為主體”的教學原則，以及因材施教的教學規律，明確內外關系問題。在材料力學課程教學階段，應當緊緊圍繞學生進行教學，實現學生主動思維能力的培養，注重學生思維積極性的提升，以此來提高材料力學課程的教學效率。比如：通過應用信息化技術與網絡技術，借助微視頻、動態動畫等，引入豐富的教學資源，提升課堂教學氛圍，促使教材內抽象的問題具體化、形象化，推動教學進度持續開展，保障學生學習效率，進而增加課堂吸引力，凸顯學生的主體地位。

4.開展多樣考核、注重全方位考核。材料力學課程屬于一種實踐應用較強的學科，傳統考核方式是以分數為核心，未能注重學生實踐應用能力的培養。在經濟全球化時代背景下，只有建設人才培養規格對應的多樣化課程考核機制，才可更好地滿足學生學習的需求，為學生后期的發展奠定良好基礎。

就材料力學課程考核來說，教師應當注重學生綜合能力的考評，由平時成績+期末考試成績+工程應用能力三部分組成。平時成績考核指標包括上課出勤、作業完成情況、課堂問題回答、課堂實驗等環節，占比15.0%。期末考試成績考核指標指的是基本知識的掌握情況，占比60.0%。工程應用能力的考核指標是學生的實踐應用能力，比如：典型工程構件內力學問題解決、設計方案、論文寫作，組織2—3名教師答辯得出最終成績，占比25.0%[5]。應用多樣化的考核機制，可促使學生將理論與實踐結合在一起，實現學生問題發現能力、問題解決能力、應用實踐English能力的培養與提升。就實際情況而言，開展全方位的考核，能夠更好地滿足學生的學習需求，以此推動應用型人才培養的有序開展。

四、結束語

綜上所述，應用型本科院校需要將應用型人才培養作為育人定位，在機械工程教學階段，注重學生實踐能力的培養。在機械專業材料力學課程教學階段，應當強化教學理念改革，引入新教學理念與教學手段，促使材料力學課程教學簡單化、實用化，以此保障教學效果，提升學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]鄭麗.基于實踐能力培養的應用型本科院校材料力學課程教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2018，17（09）：45-46+49.

[2]陳剛，范培耕，周安若，蔡葦，孫建春.應用型工科類本科院校材料力學性能課程教學研究[J].中國冶金教育，2017，26（03）：21-23.

[3]閆冰潔.淺談基于地方本科高校應用型人才培養的材料力學教學改革[J].大學教育，2015，24（12）：144-146.

[4]安軍，周應龍，劉杰.應用型本科院校《材料力學》課程教學問題探討[J].高教論壇，2015，22（08）：70-72.

[5]徐桂中.應用型本科院校工業設計專業《工程力學》課程教學思考[J].考試周刊，2014，19（A1）：159-160.