小學語文智慧課堂教學設計評價研究

陳梅 張敏杰

摘要：隨著“教育信息化2.0”的實施，基于移動互聯網的智慧教育環境支持下的學習應用日益成為當前基礎教育信息化的重點研究方向之一。如何將智慧教育環境恰當應用于學科教學中是當前各學科教師們面臨的主要問題，筆者以內蒙古地區一所鄉村學校教師在智慧教育環境下的教學應用情況為研究切入點，采用課堂觀察法和案例分析法，研究了教師們在智慧教育環境下的教學的設計能力與應用情況，通過智慧教學環境的教師學科教學設計要素指標，分析教師在智慧課堂應用過程中展現的教學設計能力并提出改進建議。

關鍵詞：智慧教育；鄉村小學；教學設計方案

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0235-05

隨著移動互聯網環境下的各種新技術在課堂教學中的應用，智慧學習環境技術支撐下的智慧學習設計與應用，能夠幫助教師們轉變教育觀念、更新教學設計與方法，更好地培養學生的核心素養。智慧教育具有交互、協作、開放、共享等特征，教師進行教學時，應遵循智慧教育的規律，結合所教學科的核心特征以及具體的教學活動中要實現的教學目標，恰當有效地應用智慧教育的方法及相關技術。教師的應用體現在進行具體教學時的教學設計與教學實施應用的情況，針對教師的教學設計方案與實施過程的分析研究，將對教師的智慧教育理解與應用能力更好地確定，同時可分析學科教師在智慧教育環境下的教學設計能力。

一、鄉村學校的概況

2017年9月1日新編語文教材在全國投入使用，教材“語文素養”和“人文精神”為線索，強調在小學語文的教學過程中，在識字、認字的基礎上，對中國傳統文化能夠深入地學習理解，加強閱讀和表達能力的培養。而在傳統文化的學習、閱讀理解與書面表達方面，智慧教育的新環境在支持語文教學方面具有較明顯優勢。

根據筆者對內蒙古某鄉村小學進行實地考察發現，該校全校無線網絡覆蓋，擁有支持教師開展在線教學的網絡平臺，在經過了基本的信息技術應用、教學管理軟件應用、語文學習平臺、移動學習教學設計等一系列培訓和展示活動后，學校的教師們都能夠比較熟練地使用智慧課堂的各種工具和軟件，能夠與自己的學科結合進行應用，技術應用上已無障礙。

學生人手一個PAD，在“秀米語文”在線學習平臺的支持下，語文課堂教學采用新型的教學模式，借助在線學習平臺滿足了師生、生生之間課上課下及時互動的需求，及時得到評價反饋，該模式體現了“引導學生關注生活現實，易于動筆，樂于表達真情實感”的教學理念。

二、智慧課堂環境下的教學設計的評價量表

學科的教學設計以教學系統設計的六個基本要素為評價內容，結合語文學科的四個學習領域（即識字與寫字、寫作、閱讀、口語交際）的要求，融合智慧教育環境的核心特點，綜合得到的關于小學語文智慧課堂教學設計的評價量表如表1。

三、教學設計方案的評價分析

筆者應用評價表對收集到的該校六個年級典型的七名語文教師的七份教學設計進行了評價，結合課堂觀察，對每位老師的教學設計與課堂教學應用情況依照上述量表進行了逐一分析，具體結果見表2。

將教師未進行設計的環節中的評價指標均勾選為完全不同意，將七篇教學設計的分析匯總成如圖1。

從圖1中可以看出，該校語文教師在進行教學設計時，學習者分析部分總體比較欠缺，學習者分析是教學設計中的重要環節之一，了解了學習者的學習準備情況以便更準確地確定教學起點等情況，這樣才能進行更為合理的教學。除基本學情分析之外，在智慧教育環境下，學生對移動終端設備的使用熟練程度，直接影響學生在課堂學習中的學習效果。

通過對教學內容進行科學分析，準確地把握教學內容是教學設計中必不可少的環節，根據新課程標準明確該教學內容的地位和作用，為更好地設計教學流程與準備資源打基礎。在智慧教育環境下學生的學習內容通常要較好地融合信息技術，恰當地應用多媒體元素具象地表現課文內容，幫助學生理解課文，設計構建與文字描述內容相關的場景，從而更好地幫助學生理解重難點內容，使其能夠恰當地融入傳統文化元素是教學內容分析和教學設計時應著重考慮的部分，這就需要教師對各種信息化工具和資源可以為學生提供智慧教育環境下的學習材料和指導的功能有更準確的了解與熟練的應用。

從課堂教學來看，該校教師應用智慧教學工具進行教學的經驗比較豐富，教學策略設計能力很突出，方法多且靈活，教師們能較好地利用智慧課堂中的各種智能設備、平臺等，來解決教學中的各種實際問題，突出重點、突破難點，為達到教學目標而服務，同時能選取一些課外閱讀進行拓展學習以及每節課進行小練筆任務，閱讀和寫作是語文學習的兩只翅膀，二者有機結合才能“翱翔”。而且對于低年級的學生而言，語文的學習還要以基礎知識積累為主，為此，一、二年級的教師能根據實際情況進行調整技術的使用，在使用智慧技術手段之前考慮其是否合適是教師應當在教學策略選擇中進行思考的。教師能夠抓住語文教學的特點，創設情境讓學生嘗試進行語言運用，嘗試按主題寫作，應用課文中的重點句式、文體等，以達到理解語言、運用語言、恰當表達的目標。

教師們的教學過程環節的設計能夠圍繞著教學目標，內容設計和學習任務有梯度，注重培養學生的創造性和讀寫能力，讓學生在學習中去感受，去體驗，最終將所學所感運用起來。該校語文教師在教學設計中都有了教學反思環節，但是，應從幾個方面維度進行分析，從而進行改善，為之后的教學提供借鑒。

四、總結及建議

教育信息化2.0行動是加快實現教育現代化的有效途徑，智慧學習環境和教學方法的恰當使用對深化教育改革，提高教育效益具有深遠意義。無論什么樣的教學環境，都要以具體的學科教學特點和科學的教育規律與恰當的技術應用為出發點，將提高教學效果作為最終目的。結合所觀察與評價的結果，筆者對智慧教學設計應注意以下幾點：

1.教學內容分析必不可少，要在教材分析中闡述其在課程中的地位，教學內容的內涵，最好能分析出教學內容的層級關系，語文教學應關注所學習的內容的應用點，即句式與文體的應用情境創設是否方便學生理解與表達，也要考慮技術手段與教學內容的切入點。

2.學習者分析的重要性，了解了學習者的知識準備和心理準備（包括對技術的應用心理）才能順暢地開展智慧課堂的各個教學環節，達到教學目標。

3.智慧課堂的教學設計與相關技術支持工具的恰當使用，最終落腳點為教學目標，因此對基于智慧課堂的語文教學目標要具體易觀測，同時更應關注學生的應用能力目標的編寫。

4.智慧課堂技術工具的恰當使用，教師在教學中應仔細斟酌技術手段的作用，使其與教學內容完美融合，從而達到省力又提效的目標。這就需要從整體的角度考慮技術工具與教學各環節的支持作用，要多角度考慮工具與資源的特征，發揮其最佳效用，最優化地完成教學目標。

5.學習任務學單的設置，一、二年級要打好堅實的基礎，由于學生認字比較少，可減少閱讀量，寫作可以用畫畫或者講述等形式進行，既鍛煉了思維又活躍了課堂，激發學生興趣；對于較高年級的學生而言，可將簡單的基礎知識放在課下學習，課上可以進行課外拓展閱讀和小練筆。在拓展文章的選擇上，要選取獨具匠心、體裁相同以及寫作手法相同的文章，要做到教師少講解，學生多交流多體會，小練筆的題目也要符合學生的表達水平，師生、生生之間要多互動，教師及時給予評價，進行正確引導，給出實質性建議。

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