翻轉課堂在物理化學教學中的策略研究

李慧珺 王現英

摘要：物理化學以探索、歸納和研究化學的基本規律和理論為主，一般較晦澀難懂。為推動物化課程的改革，可將翻轉課堂應用于物理化學教學中。與傳統教授課程相比，翻轉課堂在保證學生獲取知識的同時，可極大激發學生的學習熱情，促進其綜合素質能力的發展，有效提高課堂效率及教學效果。基于此，本文針對翻轉課堂模式下物理化學的教學策略進行簡要探究。

關鍵詞：翻轉課堂；物理化學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0172-02

物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的。它以豐富的化學現象和體系為對象，大量采納物理學的理論成就與實驗技術，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學科學的理論基礎。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發展的深度。一直以來，我國高等院校物理化學課程的教學多以教授為主導，然而物理化學知識點豐富，理論性強，部分內容比較抽象，也較晦澀難懂。這要求一定的記憶和理解能力，進而使得較多學生在學習物理化學時產生了畏懼心理。如何激發學生學習物化的興趣，提高主動性和理解程度，針對性地改進教學方法成為物化教學改革中的重中之重。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是一種新穎有效的教學工具，以學生為中心強調個性化學習，學生不再被動灌輸知識，而是在課下自學的前提下，比如微課學習，再由教師授課引導學生通過小組討論、實例分析等幫助學生掌握課程知識要點[1-3]。翻轉課堂的關鍵因素在于可以讓學生能夠按需學習，反復學習，直至掌握學習要點，而高層次的綜合運用和創新放在課堂上，可有效壓縮學習時間，豐富教師上課模式，通過課堂小項目方式去提升學生解決實際應用問題的能力。

翻轉課堂比較靈活，方式諸多，但受限于地區教育資源和生源家庭條件，國內外不同地區都在進行摸索和改良，有的學校通過自習課學習微課視頻方式，有的學校在課上給學生看視頻自學的時間。當然，由于翻轉課堂教學法是舶來品，為促進物理化學教學改革，提高學生學習過程的靈活性、主動性，并讓更多教師更好地將其嵌入教學實踐中，本土化實踐模式值得進行系統化分析和研究。

二、翻轉課堂在《物理化學》課堂教學中的應用

1.課前預習。本土教育一般以課堂教授、課下復習為主，在實施翻轉課堂過程中，學生需課前預習。由于部分學生存在自主學習能力弱、自律性差等問題，好的課前引導是推進翻轉課堂實踐時首要考慮因素。目前已出現的導學模式包括提供課前學習任務單、微信自習小組等。在教師提供的任務單中，一些模板文件首先可以保證學生學習的有效性。在細節方面，每個任務都會配上相應教學視頻，提前上傳到網絡平臺，包括《物理化學》的多媒體課件、文獻資料、科普論壇網站等，學生可通過二維碼掃取或者鏈接自行下載補習知識點。此外，教師可要求學生繪制思維導圖，提倡碎片知識整體化，進而保證知識的連貫性。

為考量學生的自學情況，教師可預先準備好一套習題，內容為課程中的重難點知識，學生可依賴書籍、課件完成作答，提交后平臺將自動生成答題情況，方便教師統計和分析結果，進而在課堂上有針對性地進行講解，加深知識點的鞏固，并糾正一些錯誤的理解認知。同時，教師可組織微信自習小組，利用“互聯網+”時代的便利，提供學生互相幫助、學習的平臺，通過這種方式，學生亦自主解決了一部分疑難困惑，剩下難點可在課堂上請教教師[4]。

2.課上活動。翻轉課堂的課上活動一般包括“學習成果檢測”、“合作解決問題”、“應用訓練”、“評價總結”等環節。在《物理化學》課程中，老師可在課程開始時布置幾道理論題，檢查學生的準備情況，并與課前習題結果進行比對。在課題講解過程中，教師要對教學內容進行深入的解讀與剖析，做到條理清晰、明了透徹。之后，布置一些強化訓練題目，旨在提升學生的發散思維能力，可鼓勵學生進行小組討論，提高團隊意識與合作能力。討論結束后讓小組展示成果并講解對問題的思考，闡述解決思路。學生之間可繼續提問、討論并補充，最后教師對共性問題進行點撥總結，共同反思學習過程和方法，進而達到精確深度學習，并促進了學生綜合素養的全面發展與大幅度提升[5]。

在課程內容上，教師還可將學科教學內容相關的高新技術融入教學內容中，如果教師本身的研究方向與教學內容契合，還可結合實驗室和全球研究進展對學生普及應用。如在《物理化學》課程中，有較多涉及表面催化的章節（大部分工業反應是催化反應，生物體內的新陳代謝、營養和能量轉換也都是酶催化反應過程），催化反應的機理和本質一般較難理解，教師可根據自身研究背景，提出一些實驗設計和結果來直觀展示催化過程，讓抽象的術語變得簡單化。

3.課后鞏固。傳統教學結束后，教師需批改作業、準備下節課的教學工作，一般無多余精力對學生進行深入學習指導，部分學生也不會騰出額外精力主動去找老師溝通，這往往造就疑難點無法得到有效鞏固。在翻轉課堂教學中，由于前期教師將教學內容的講解視頻上傳到網上，學生可以重復觀看解決沒有學通仍存在疑惑的知識點。同時，教師還可布置電子測評習題，檢查學生的掌握情況，一些實踐類題目可讓學生自行錄制視頻分享到微信交流群，這樣教師可通過視頻了解實踐類題目的完成情況，時間彈性大，還可加強師生互動，并提升學生自主學習的能力[1，4]。

三、翻轉課堂在《物理化學》課堂教學中的優劣勢

翻轉課堂中，課前采用預習、組內討論、習題等形式引導學生針對知識要點有效學習，課中采用習題、實踐討論、小組匯報、教師講解點評等方式指導學生集中理解疑難點、掌握要點，課后采用習題、討論、視頻分享等方式幫助老師掌握學生的學習情況，有針對性地進行指導。這種教學模式利用學習過程中的不同節點有針對性地激發學生的學習熱情，幫助學生獲得成就感，并保持學生的求知欲，可有效推動《物理化學》課程的教學工作。在實施過程中，學生需要利用網絡資源，查閱資料和多媒體課件，整個過程培養了學生的自主學習能力。在分組討論和結果展示中，學生共同學習探討問題，也培養了人際交流能力、團隊協作能力和語言表達能力。

當然，并不是《物理化學》的所有章節都適用這種教學模式，要獲得最佳教學效果還得根據教學大綱知識體系合理選擇。在整個翻轉課堂中，學生的參與度與教師的設計和引導直接掛鉤。這首先要求教師能提供豐富的素材庫，能將課本知識點與學生興趣點有效結合，合理設計出新穎的教學方案，進而引導學生思考和學習。因此，相比于傳統教授，翻轉課堂的實施必然要求教師付出更多的精力。而對于學生來說，他們需要花費大量課外時間來預習、查閱資料等，這無疑加重了學業負擔。并且，學生的自制能力、學習能力以及性格千差萬別，在實際學習過程中，容易出現學生刷學習時長、多人共刷題目等現象，如何保證每個學生的參與度會有一些難度。所以，為避免翻轉課堂流于形式，其在整個課程中的安排和實施應該是宜精不宜多，另外構建合適的評價體系也很有必要。

四、結語

總而言之，在《物理化學》教學中采用翻轉課堂的教學模式，對于提高學生的自主學習能力、激發學習熱情、加深理解等方面都有著明顯的促進作用。作為一種新穎、靈活的新教學模式，翻轉課堂尊重教師的主導地位和學生的主體作用，將教師和學生都放在了教學的中心位置，極好地促進了學生和教師之間、學生之間的合作和了解，為建設良好的學習環境也提供了一些動力，值得推廣和深入研究。

參考文獻：

[1]陳麗榮.翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的策略探究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（9）：63-65.

[2]閆小飛，楊旭東，蔣曉剛，等.主題式翻轉課堂在生物化學教學中的實證研究[J].基礎醫學教育，2018，20（8）：625-627.

[3]汪瓊，羅淑芳，江婧婧.翻轉課堂本土化實踐模式的文本分析[J].電化教育研究，2018，（2）：5-12.

[4]蔣紅梅，劉曉穎，桂清文，等.基于“翻轉課堂”的研究生課程混合式教學模式設計與思考[J].教育教學論壇，2018，（39）：214-215.

[5]王玉霞，譚敏，魏來，等.基于翻轉課堂的高職藥學專業學生課外自主學習能力培養方式探究——以醫藥商品學課程為例[J].衛生職業教育，2017，35（7）：49-50.