翻轉(zhuǎn)課堂：人才培養(yǎng)中逆向思維的建構(gòu)及運(yùn)用

王曉敏 王浩程

摘要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)提出了迫切需求和更高要求。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為實(shí)例，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升論述了課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變思路，強(qiáng)調(diào)思維的突變、善變是新形勢(shì)下教育實(shí)踐和創(chuàng)新的特征。進(jìn)一步指出作為創(chuàng)新思維形式的逆向思維在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，對(duì)貼近時(shí)代特征、構(gòu)建新型教學(xué)模式的需求和過(guò)程進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；逆向思維；教學(xué)；人才培養(yǎng)；構(gòu)建；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）26-0149-02

本文擬針對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為核心，分析、探討在轉(zhuǎn)變思維的導(dǎo)向下如何“逆向求新”，尋求課堂教學(xué)創(chuàng)新模式。

一、思維方式——教學(xué)行為的主導(dǎo)

1.思維及其方向性。思維是人類(lèi)生存、發(fā)展和每一個(gè)人生活、工作、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)所在，是大腦對(duì)事物從潛意識(shí)上升到理性、邏輯性層面的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上、又促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的大腦認(rèn)識(shí)過(guò)程。

人類(lèi)社會(huì)的文明進(jìn)步依賴(lài)于思維，更依賴(lài)于思維方式的求新、求變。方向性是大腦思維方式的重要特征。可以說(shuō)，從教育的起源開(kāi)始，特別是發(fā)展到學(xué)校教育，從教到學(xué)的方向順序就形成了對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的固化認(rèn)識(shí)。誠(chéng)然，從教育本身的功能看，這種教—學(xué)的順序關(guān)系是正常的，也是必然的。但這并不意味著它是牢不可破的。事實(shí)上，從負(fù)面效應(yīng)看，正是這種認(rèn)識(shí)形成的應(yīng)試教育模式牢牢地束縛著學(xué)生主動(dòng)探求新事物的思維，創(chuàng)新意識(shí)淡漠成為教育過(guò)程中受教育者素質(zhì)教育缺失的突出表現(xiàn)。在對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代訴求日益緊迫的情況下，思維方向適時(shí)、適度調(diào)整的問(wèn)題刻不容緩地?cái)[在教育者的眼前。

2.逆向思維的構(gòu)建意義。當(dāng)時(shí)光流逝到了信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在認(rèn)識(shí)到新時(shí)代人才供給與需求間的矛盾后，人們開(kāi)始反思傳統(tǒng)教育模式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的種種弊端，其來(lái)源不僅是理念，更重要的是過(guò)程和模式。逆向思維方式作為創(chuàng)新思維的重要形式，在大腦中的構(gòu)建和運(yùn)用對(duì)拓展人才培養(yǎng)思路、尋求新型教學(xué)模式會(huì)起到什么作用？將傳統(tǒng)上以教師為主體，按講、聽(tīng)、習(xí)、考的順序開(kāi)展的教學(xué)模式顛倒一下，翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，會(huì)得到什么效果？可以發(fā)現(xiàn)，單純思維方式的轉(zhuǎn)變，就會(huì)引導(dǎo)教學(xué)行為向著以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)舵。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教育形式，迫使學(xué)生逐步適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)—問(wèn)題—互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有效步驟。而大數(shù)據(jù)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為基于逆向思維構(gòu)建和運(yùn)用MOOC的教學(xué)方法提供了技術(shù)保證。

二、課堂模式——教學(xué)過(guò)程的主體

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是逆向思維建構(gòu)及運(yùn)用的結(jié)果。每個(gè)人從小到大接受教育的過(guò)程在頭腦中留下最深的印跡就是課堂。課堂的構(gòu)成要素為：人——老師、學(xué)生，物——教具、桌椅，課堂要素的構(gòu)成順序?yàn)椋豪蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)，完成作業(yè)，參加考試，所有這些，似乎是一成不變的。在這種固化的思維中，正反兩方面的教學(xué)要素，特別是教師，成為教學(xué)的主導(dǎo)者。進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使企業(yè)對(duì)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的勞動(dòng)者的需求不斷增大，“流水線式”人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)給人留下最深的印象是灌輸，是勞動(dòng)力的復(fù)制。

雖然教學(xué)改革不斷呼吁教育應(yīng)該是一個(gè)同一化與個(gè)性化相結(jié)合的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的同一和學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮并不是截然對(duì)立的，相反二者應(yīng)該協(xié)調(diào)配合。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式常常使人感覺(jué)到，依據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)仍然遙不可及。如何轉(zhuǎn)變思維觀念，針對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行思維重構(gòu)、逆向思維建構(gòu)顯得尤其重要。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用逆向思維方式重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，突出以學(xué)生為中心，以學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、主動(dòng)學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，正是逆向思維建構(gòu)及運(yùn)用的結(jié)果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逆向思維特征的梳理和應(yīng)用延伸。從誕生之日起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就帶有明顯的逆向思維特征。

其一，翻轉(zhuǎn)課堂的概念具有顯著的“逆向”意味。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？如何“翻轉(zhuǎn)”？從這種教學(xué)模式“視頻—問(wèn)題—討論”的教學(xué)流程中可以看出，所謂“翻轉(zhuǎn)”，主要是教師和學(xué)生教與學(xué)位置的“翻轉(zhuǎn)”，變教學(xué)過(guò)程的“教師中心”為“學(xué)生中心”。而這種“翻轉(zhuǎn)”，對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，正是逆向思維作用的結(jié)果。

其二，就個(gè)性化培養(yǎng)而言，教育究其根本的目標(biāo)之一就是遵從學(xué)生個(gè)性差異，建構(gòu)身心知識(shí)體系。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，人才培養(yǎng)也有這個(gè)規(guī)律。世界之大不同首先在于人之大不同，認(rèn)識(shí)到個(gè)性化在人才培養(yǎng)中的重要性，是教學(xué)改革的方向之一，其中也包含著逆向思維作用的特征。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種顛覆式的教學(xué)改革，突出體現(xiàn)了獨(dú)立性、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

其三，在行動(dòng)的方面，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的“逆向”行為來(lái)源于逆向思維的引導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)題，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)知識(shí)，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。由此可見(jiàn)，無(wú)論是在思維層面，還是在實(shí)踐層面，人的成長(zhǎng)過(guò)程需要突變性的要素持續(xù)加以作用，而主動(dòng)地去尋求“逆向”變化正是這種“突變性”的重要體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從理念到實(shí)踐確證了逆向思維和逆向行為對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效作用。

三、人才培養(yǎng)——教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

1.人才培養(yǎng)中逆向思維構(gòu)建及運(yùn)用的重要性。

一是人才培養(yǎng)要素的增加或強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)的影響要素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等。正如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了課堂教學(xué)“教師中心”的教學(xué)理念，增加了“學(xué)生中心”的視頻教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)要素，并突出強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立性、個(gè)性化培養(yǎng)，逆向思維的建構(gòu)和運(yùn)用通過(guò)針對(duì)問(wèn)題弊端的思維逆變，使改革的思路更明確、人才培養(yǎng)的條理更清晰。

二是人才培養(yǎng)影響要素間的相互作用。思維的延續(xù)發(fā)展是建立在事物間相互聯(lián)系基礎(chǔ)上的。人才培養(yǎng)各要素間往往是環(huán)環(huán)相聯(lián)的關(guān)系。以知識(shí)內(nèi)容為主線的教學(xué)模式和以項(xiàng)目流程為順序的教學(xué)模式是對(duì)立和逆向的。通過(guò)采用項(xiàng)目教學(xué)改革的教學(xué)方法，會(huì)在逆向思維的引導(dǎo)下，清晰把握知識(shí)的脈絡(luò)，凸顯出學(xué)以致用的教學(xué)效果。

2.人才培養(yǎng)呼喚思維的引導(dǎo)和行為的創(chuàng)新。從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例可以深切地感受到，思維的沖擊是面向問(wèn)題求新、求變的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的理念和過(guò)程決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。無(wú)數(shù)的事例告訴人們，把思維翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓逆向思維成為工作習(xí)慣，也許就會(huì)在艱難的探索中尋得光明，使我們略顯疲態(tài)的奮斗之心煥發(fā)新的生機(jī)。強(qiáng)調(diào)逆向并非完全拋棄正向，不可否認(rèn)二者對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。逆向思維是追求理想、有志創(chuàng)新者基本的思想素質(zhì)，思維是行為的基礎(chǔ)，適應(yīng)新形勢(shì)的人才培養(yǎng)迫切需要教學(xué)行為的創(chuàng)新，因而也就迫切需要?jiǎng)?chuàng)新思維作引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下充滿智慧和活力的教育模式，啟發(fā)教育者在教學(xué)過(guò)程中注重基于逆向思維的果敢行動(dòng)，善于在思維的相反方向?qū)ふ覇?wèn)題的解決方案。行始于思，行成于思。靈活的思維、善變的思維對(duì)人的身心成長(zhǎng)助力無(wú)限，對(duì)獨(dú)立人格、個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新潛能的形成和提升意義非凡。其中應(yīng)該充分重視逆向思維的構(gòu)建和運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育的過(guò)程是知識(shí)傳遞、精神傳承的過(guò)程。適應(yīng)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)是教育的永恒目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快。如果不能改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下思維固化的現(xiàn)狀，進(jìn)而改革課堂教學(xué)模式，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就將成為空談。翻轉(zhuǎn)課堂首先必須翻轉(zhuǎn)思維。如何讓突變、善變的思維形式成為教學(xué)思考的新常態(tài)？如何構(gòu)建和運(yùn)用逆向思維以促使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)？改革者用行動(dòng)已經(jīng)做出了回答，關(guān)鍵是后來(lái)者的精神和態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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