成功校長領導對學生成就影響模式的研究

楊爍星

摘 要：校長領導對學生學業成就產生的影響僅次于課堂教學。然而成功的校長領導并非直接影響學生學習，而是通過間接的路徑聚焦學生學習，包括：教與學、學校能力建設以及學校的內外環境。基于以上路徑，成功的校長領導可以通過提高教與學，提升學校能力以及優化學校內外環境，以改進學生學習成就。

關鍵詞：校長領導;學生成就;影響模式

中圖分類號：G471.2

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0031-03

一、問題的提出及研究背景

關于學生學業成績影響因素的研究一直以來都是備受學術界關注的焦點，然而校長領導與學生學業成績之間的關系性研究卻少有涉足。直到20世紀80年代，才開始有學者研究校長領導與學生學業成績是否存在著相關聯系這一問題，尤其在美國學界甚為流行[1]。有研究對1973—2003年三十年間關于校長領導對學生學業成績的影響的研究進行了分析，其結果顯示二者的平均相關性為正0.25，呈顯著相關[2]。早期的研究多將校長領導與學生成就之間建立起直接的聯系，如有研究表明，校長強調測驗成績對學生學業的提高作用、減少教室中的管理干預、鼓勵討論教學問題、定期光顧教室等行為會提高學生的學業成績[3]。

近年來，在校長領導與學生成就的關系研究中加入了中介變量的研究。教學領導認為校長通過對學校技術核心—教與學進行指導，建設高質量的師資隊伍，干預學校課程設計等方面對學生的學習產生間接影響。如卡普蘭（Leslie S.Kaplan）和奧因斯（William A.Owings），以及馬修斯（Kenneth M.Matthews）和布朗（Carvin L.Brown）認為，教師質量的高低直接影響著學生的學業成就，因此校長要想提高學生的學業成績，必須從提高教師質量、影響教師行為入手[4]。

二、校長領導對學生成就影響模式的研究

海林杰于1988年將校長領導對學生成就的影響模式分為三類：直接影響模式、通過先行變量的直接影響模式、通過中介變量的間接影響模式。

（一）直接影響模式

1987年以前直接影響模式在校長領導對學生成就影響的研究中是一種常規模式[5]。直接影響模式認為，校長領導實踐對學生成就有直接影響，影響結果可以直接測量，不受其他變量影響。有學者認為，校長領導的有效發揮可以大幅度提高學生學業成績，校長領導對學生學業成績具有直接影響。

（二）先行變量直接影響模式

先行變量直接影響模式是在直接影響模式的基礎上，先于校長領導之前研究某些先行變量，通過先行變量對校長領導進行前置影響，再由校長領導直接作用于學生成就，在此過程中，先行變量不構成校長領導和學生成就之間的中間變量。先行變量主要是情境因素，包括三類：學校組織情境、學校外部情境和家庭情境。如果上述因素在領導實踐的過程中被人為忽視，將會削弱校長領導行為對學生成就的影響力。

（三）通過中介變量的間接影響模式

目前學術界普遍達成的共識是：校長領導通過中介變量對學生成就產生間接影響。該模式下的校長并不是直接對學生學業施加影響，而是通過干預中介變量，進而對學生學業產生間接影響。一項關于校長領導元分析明確了五個影響學生獲取高成就的維度，分別是：建立目標與期待（0.42）、戰略性地使用整合資源、（0.31）、規劃協調和評價教學與課程（0.42）、鼓勵教師積極參與學習和自我發展（0.84）、確保有序的支持性環境（0.27）。其中，0.2及以下表示影響效果較小;0.4表示影響效果適中;0.6及以上表示影響效果較大[6]。

三、成功校長領導模式

成功校長領導模式將影響學生成就的因素劃分為三種影響水平，認為學校教育質量（教學、課程、評價）是影響學生成就最直接、最顯著的因素，教育質量又受到學校能力建設的影響，最后內外環境因素共同制約學校能力建設，比如其他機構政策和組織計劃等。與局限于關注、監控教師的傳統教學領導模式不同，該模式認為，校長可以在多種領域內采取積極的干預措施進而助力學生獲得成功。

（一）基本模式結構

1.學生成就：成功校長領導的著力點

學生成就是學校關注的焦點。學生成就不僅局限于以國家測試績效、標準學業測試、各類比賽名次為代表的傳統學生成就形式，還強調社會競爭力、集體主義觀和公民性的培養。學生成就包括：學術成就和進步、課外活動和公共課程參與度，以及個人方面如社會發展、學校聲譽和成功。不同學校對某些學生成就存在重視程度上的差異，例如社會經濟地位高的學校更重視學業成績;而在社會經濟地位較低的學校，學生面臨著各種各樣的社會經濟劣勢，學業成就與學生進步和成就的關聯性較小。因此，學校更聚焦于社會學習、學校出勤率、態度行為改善、破壞行為減少等學生成就。

2.教與學：影響水平一

教與學被歸為影響水平一是由于教與學直接影響學生成就，主要由以下四個維度構成：教學質量、課程設計、評價、學生學習。教學質量是教師掌握的關于教與學知識及學習支持策略。教與學是由教師決定學生學習什么、如何學習、何時學習的過程。學生應學會自主獲取、組織和應用信息，學會自主設計學習要素，如計劃目標、確定內容、獲取信息、監控進度和評價結果等。課程設計涵蓋了基于學校系統的課程發展過程。課程可以被定義為學生需要知曉、理解、實踐、重視的學習藍圖。雖然大多數學校提供課程框架或指導方針，但學校更有義務選擇、提供切合學校自身發展需要的課程。評價是系統地收集、分析和解讀證據，以測量監控績效，激勵學生，最終確定教育目標是否得以實現。通過向學生和學校提供反映學生進步的形成性或總結性信息，評價有助于提高學生成就。

3.學校能力建設：影響水平二

學校能力建設被劃為影響水平二是由于它對教與學產生潛在影響。該模型確定了四種能力建設領域：個人能力、專業能力、組織能力、社區能力。個人能力是指個體明確、加深個人愿景并培養客觀看待現實的意識，包括個人既有的價值觀、假設、能力和實踐。專業能力是校內外的專業人員相互學習，提升學生學習質量，促進學校發展的潛能。專業基礎結構涉及學校理念使命、人才選拔、資源、教師培訓、工作結構、政策和可用的外部網絡。教師領導力強調在課堂之外發揮影響力、積極投身學校管理事務，通過計劃、實施變革影響學習者和學習。作為一個團隊，教師建構專業學習能力，提高自身效能。學校教學法是學校層面的教學和學習方法，是學校最優化的教與學實踐，代表學校共同體的價值觀。組織能力指建立適當結構、流程和組織文化以提高組織效率。學習型組織善于創造、獲取和傳遞知識，以新知識新見解促成行為改變。社區能力涵蓋社會資本、社區網絡聯盟、家校合作、關系營銷。首先，社會資本體現關系價值，是密切的人際關系網，包含社區互惠和信任規范。其次，家校伙伴關系可以幫助家庭和學校營造有利于學生學習的環境，尤其是在具有挑戰性的環境中。最后，關系營銷是指試圖與學校所在社區的不同群體、成員建立、發展、加強、維持或在特殊情況下終止關系。

4.學校內外環境因素：影響水平三

環境因素因校而異，大致包含：政府及其他組織的政策和計劃、學校組織特征以及社會經濟狀況。學校組織特征尤為重要。學校規模是造成學生成就差異的內部環境因素之一。小規模或中等規模學校的學生成績通常比同類大規模學校的學生優異。學校規模是領導力發揮影響的中介，相同的領導實踐也會因學校規模而產生不同影響。環境資源是學校賴以生存發展的決定因素，學校對環境資源存在依賴性，如果學校在維系生存發展的過程中缺乏某種由其他組織所控制的資源，又無法在別處獲得這些資源，這時學校就依賴于其他組織。外部政策及制度環境通過對學校能力建設施加影響，進而間接影響學生成就水平。政策是一種通過官方立法、正式授權、政府倡議、董事會規章改變實踐的方式，用以控制、約束及監控行為和結果。

（二）改進學生學業成就的校長領導舉措

1.提高教與學

海蒂認為，學校領導者可以從以下方面改善教師課堂教學：為學生提供及時有效的反饋，運用互惠教學策略，改善師生關系，管理課堂及提高學校總體教學質量。課堂教學應以目標為導向，教師應持續監控學生的學習進程，確保全體學生積極參與有意義的學習。高質量的教學還要為學生提供及時有效的反饋，通過對學業成績的分析來指導學生學習，并提供差異化的教學指導。有效的教學形式應該使學生能夠自主建構知識體系，并為學生提供合作性學習的機會。領導實踐能夠改善教師層面變量，進而改進教學計劃，如：為教學計劃配備教職人員、提供教學支持、監控學生學習及學校改進程度、排除容易干擾教師專注工作的不利因素。

重新設計課程結構、豐富課程資源是深化師生參與及擴大學業成就的有效途徑。校長的課程領導力包含以下四個要素：領導教師團隊創造性實施國家課程計劃;開發整合教育資源建設校本課程;實施學校課程;組織學校課程實踐的決策、引領和調控。校長應整合可用教育資源調整校本課程，為全體學生拓寬學習渠道、增加學習機會，重點關注“學習階段，而非學習年齡”。校長必須清醒認識到學習興趣對高效學習的重要性。

2.提升學校能力

校長應激勵教師規劃個人未來發展;組織開展專業學習活動，豐富教師專業知識、加強教學技能;通過與其他學校機構合作及教師的自我反思實踐提高個人意識。專業發展旨在增加教師對變革的承諾，鼓勵他們成為領導者，積極參與自己和他人的專業學習。著力建設學校“專業學習共同體”，通過教師相互合作，共同提升專業素養，以專業發展促進學校教育教學質量的提高，進而提高學生成就。

校長應為教師合作創設良好氛圍，在全校范圍內培育發展教師領導力。教師領導力旨在通過提升教師專業素養改進學校教學實踐，改進學生學業成就。學校授權于正式教師領導者，由他們負責統籌年級組及教研組的學科教學和教師管理事務。正式教師領導者應具備較強的團隊合作能力和組織溝通能力，其核心實踐是在專業學習共同體內部組織開展廣泛合作，培養教師群體濃厚的教研氛圍，交流教育經驗，幫助教師改進日常教學實踐。非正式教師領導者作為沒有正式領導職權的普通教師，主要通過高尚純良的師德、精湛嫻熟的教學水平、卓越的教學業績對學生學業產生積極影響，在教師群體內部深受尊重與信任。

3.優化學校內外環境

塔爾科特·帕森斯（Parsons）提出開放系統的概念，假設組織是一個依賴環境并受環境影響的社會系統。開放系統的概念凸顯了學校及其所處環境的相互依賴[7]。學校領導應該內外連通，依賴于學校與政府、家長、社區、其他學校等力量之間建立良性互動關系，將學校的內部建設與外部環境連通起來。成功的學校領導是在組織和外界環境互動中的一種實踐，不僅受到學校組織和環境暗含的機會和約束的影響，還對其做出回應。回應不是被動接受環境的控制，而是積極調試外部環境，與政府職能部門、當地社區、社會機構建立起互利互惠的合作關系。

首先，成功的學校領導以引領相互尊重的關系、貫徹執行社會期望及紀律規范為基礎，建立支持性的學校領導環境。其次，通過運用組織結構為學校的技術核心創建一個緩沖層，消解環境因素的壓力和干擾以保護正常的教與學時間，進而營造維系有序、有利的教育環境。環境的不確定性和依賴性是學校面臨的兩大挑戰，制約著教育者的自主權，也推動著學校內部領導結構的變革和運作。成功的學校領導能進行自我調適以適應其核心的環境要素。在高度不穩定的環境中，學校領導結構是有機的，領導者與追隨者的關系不是基于高度官僚化的組織體系，學校運行不依賴統一的運作流程，而是表現出靈活、分權決策的特點。

確保所有學生取得較高的學業成就，是校長領導的核心使命。成功的校長內外兼修，基于多種路徑著力改進學生成果。為此，校長必須意識到學校教與學是最為直接且關鍵的影響路徑，通過提高學校能力建設、優化校園內外環境提高教學質量，進而持續改善學生成就。

參考文獻：

[1]呂云震.美國學界關于校長領導對學生學業成績的影響研究[J].外國中小學教育，2017（1）.

[2]于川，楊穎秀.小學校長職業動機與學生成就關系研究——基于學生認同感與參與度的視角[J].教育發展研究，2015（22）.

[3]Leslie S.Kaplan， William A.Owings. Teacher Quality and Student Achievement： Recommendations for Principals[J].NASSP Bulletin， 2001，85（628）：64—73.

[4]Kenneth M.Matthews， Carvin L.Brown. The Principals Influence on Student Achievement[J].NASSP Bulletin， 1976（10）：1—15.

[5]Hallinger P.， Leithwood K. Exploring the Impact of Principal Leadership[J].School Effectiveness and School Improvement， 1994（5）：206—218.

[6]韋恩·K.霍伊，塞西爾·G.米斯克爾.教育管理學：理論·研究·實踐[M].北京：教育科學出版社，2007.

[7]陳學軍.學校發展的現實困境與可持續學校領導[J].教育發展研究，2010（8）.