老年護理課程設計中應用項目化教學的效果

姚月榮 肖靖瓊

（遼寧省盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010）

新時代下我國已經進入了老齡化社會，解決人口老齡化帶來的一系列社會問題成為全球共識。由于社會對老年護理實用型人才的缺口越來越大，使得學生的老年護理專業課程教學承擔艱巨的教學任務[1]。學生通過老年護理專業所屬的老年評估、基礎護理、對話咨詢與指導、老年病護理、醫療護理等相關課程的學習，掌握了基本需要的理論知識與操作技能。項目化教學主要是針對當前社會形勢和市場需要而重視培養學生能力的新型教學模式，考慮到護理專業學生教學特點，具有較強的實用性。本次研究選取我校學生作為研究對象，取得了良好的效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：選擇我校2017年9月入學，2019年7月畢業的24名護理專業（老年方向）學生作為研究組，其中男性1名，女性23名，年齡18～20歲，平均年齡為（19.34±0.51）歲。選在我校2015年9月入學，2017年7月畢業的24名護理專業（老年方向）學生作為對照組，其中男性1名，女性23名，年齡18～20歲，平均年齡為（19.36±0.55）歲。兩組學生均為全國統招，在年齡、選修課程等方面比較，一般資料差異不大，無統計學意義（P＞0.05），具有可比性和均衡性。

1.2 教學方法：對照組采用傳統教學模式，主要以理論講授為主，教師是課堂的主導，根據實際課程制定教學計劃和教學安排，以老年護理大綱為主要目標。觀察組采取項目化教學模式，項目化老年護理課程整體設計的關鍵步驟是將原來學科體系下的課程內容按照能力本位的導向和項目化思路遴選項目，重新對課程內容整合、構建。我校在老年護理專業中與德國合作，并結合本學院的實際情況，制定護理專業（老年方向）人才培養方案，分別按照六個不同的學習領域進行授課。首先以項目、任務形式安排授課，將老年人作為主體，進行護理干預，延緩衰老和減少各種危險因素帶給老年人的消極影響，加強對老年人護理的科學指導。根據老年人的個人情況和情境特點開展護理工作，做好醫療、老年護理的規劃、執行記錄和檢查，在具體護理過程中提出有效建議，主動和老年人進行對話交流。在能力訓練項目中，要體現出老年人的健康問題和護理需求，使用項目化任務來引導學生學習技能，培養專業能力、社會能力和個人能力，完成相應的技術支持模塊。

1.3 評價教學效果：兩組學生分別在老年護理課程教學結束后進行考核，主要包括三大指標維度，即專業能力、社會能力和個人能力，采取百分制評分制度，如果有關技能操作的考核總共由兩名教師同時在場進行打分，最后取平均分。

1.4 統計學方法：將各項統計數據信息均導入SPSS 21.0軟件進行處理。利用t來檢驗分析結果，P＜0.05具有統計學意義。

2 結 果

兩組學生教學維度評分比較，結果顯示，觀察組護生專業能力、個人能力、社會能力評分分別為（92.34±4.53）分、（96.39±4.12）分、（93.13±4.20）分，對照組學生專業能力、個人能力、社會能力評分分別為（81.26±5.73）分、（81.31±5.47）分、（80.33±5.42）分，兩組間比較差異具有統計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學生教學維度評分比較（±s）

表1 兩組學生教學維度評分比較（±s）

組別 例數 專業能力(分)個人能力(分)社會能力(分)觀察組 24 92.34±4.53 96.39±4.12 93.13±4.20對照組 24 81.26±5.73 81.31±5.47 t 7.824 12.348 9.253 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

隨著我國教育醫療事業的不斷進步，項目化教學模式在老年護理課程設計中得到廣泛應用。老年護理課程重視學生實踐能力的培養，重點考核學生專業操作能力、深入臨床崗位中與老年人的溝通交流能力以及個人思維評判能力，體現出綜合職業素養的考察[2]。

項目化教學的最大特點是打破了傳統學科型知識體系，明確將工作任務作為中心來組織課程教學內容，通過實踐培訓提升綜合能力，獲取到更多的知識，以任務的形式組織教學內容，使學生更加明確課程目標[3]，在個人訓練中更具有針對性和科學性，以此培養出評判性的思維能力和情感支持，讓項目或者工作任務來穿插理論，學生從中自主構建知識框架，發展職業能力，幫助學生迅速適應走上臨床崗位后的現狀[4-5]。老年護理項目化課程設計需要根據學生的學習特點和市場發展形勢，尋求更多的教學資源，進一步提高老年護理課程教學的質量和效率[6]。本研究結果顯示，觀察組學生專業能力、個人能力、社會能力評分均顯著高于對照組學生（P＜0.05）。

綜上所述，項目化教學應用于老年護理課程設計中效果顯著，有助于提高學生的專業能力、個人能力、社會能力，比傳統教學模式更具有優勢。