甘南藏區中職學校心理健康教育現狀調查與分析
——以甘南藏族自治州衛生學校為例

王芝貞，馬桂芬

（甘南藏族自治州衛生學校，甘肅 合作 747000）

心理健康教育是中等職業學校素質教育的重要組成部分，是實現中等職業教育高素質技能型人才培養目標不容忽視的措施之一。2014年教育部印發的《中等職業學校德育大綱》中明確規定：“提高中職生心理健康水平和職業心理素質是心理健康教育的目標”。因此，了解目前甘南藏區中職學校心理健康教育工作的現狀、分析存在的問題，并提出相應對策，才能確保這一教育目標的實現。本研究于2018年對甘南藏族自治州衛生學校心理健康教育工作現狀進行調查，分析其中存在的問題，并提出針對性的改進策略。

1 對象與方法

1.1 對象

甘南藏族自治州衛生學校負責心理健康教育工作的領導或教師。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 采用目的抽樣法。

1.2.2 調查方法 采用自行設計的《心理健康教育工作現狀調查問卷》[1]開展調查。問卷內容包括：心理健康教育師資情況、心理健康教育課程設置情況、心理健康教育宣傳工作情況、心理咨詢室的建設與活動開展情況。

1.2.3 統計分析 采用SPSS 20.0軟件對各調查項目的數量和所占比例進行統計學描述分析。

2 結果

2.1 基本情況

甘南藏族自治州衛生學校位于甘南藏區合作市，現有專任教師103名，護理、農村醫學、口腔工藝3個專業中職在校生九百余人，是甘南藏區所屬國家級重點中職學校之一。

2.2 心理健康教育師資

調查顯示：該校有心理健康教育教師25名，占專任教師總數的24%；參加省級心理教育培訓僅4人次，占16%；本科學歷占96%；來自心理學專業的教師比例僅占總數的4%；92%的心理教育教師無心理咨詢師證書。見表1。

表1 心理健康教育師資

2.3 心理健康教育課程設置

調查顯示：該校心理健康教育課程雖為專業課，但無系統化的課程，只是以心理和精神疾病護理、心理學基礎這兩門課為載體，給學生涉及一些心理健康知識。在授課方面，僅固定給護理、農醫專業開設一學期、2～3學時/周的課程，口腔工藝專業無課程開設。見表2。

表2 心理健康教育課程設置

2.4 心理健康教育宣傳工作

調查發現：該校心理健康教育工作沒有成立獨立機構（如心理健康工作小組），而是由辦公室分管；該校偶爾運用團體輔導和主題班會這兩種方式開展心理健康教育宣傳工作，未采用心理健康課程、講座、個別指導、心理熱線、網絡平臺等宣傳方式，宣傳工作方式單一。見表3。

表3 心理健康教育宣傳工作情況

2.5 心理咨詢室的建設與活動開展情況

調查顯示：該校心理咨詢室由實驗中心管理，無心理測量工具，會組織針對性專題活動；雖正常開放但無學生主動咨詢。見表4。

表4 心理咨詢室建設和活動開展情況

3 討論

3.1 基于現狀分析問題

3.1.1 心理健康教育師資有待優化 師資隊伍是任何教育實施能否成功的關鍵性因素。專業的教師和心理咨詢人員是中職心理健康教育的具體實施者和指導者，中職學生心理健康教育要想取得實效，離不開高質量、專業化師資隊伍的支撐。但現實情況卻不容樂觀（見表1）：該校心理健康教育師資專業性欠缺、持證上崗者比例低、參加培訓學習人次少，這就導致不能給予學生良好的心理健康教育課程體驗，從而導致學生對此課程產生厭倦。

3.1.2 心理健康教育課程設置不系統 表2結果顯示：該校心理健康教育課程雖為專業課，但無系統化的課程，是以心理和精神疾病護理、心理學基礎這兩門課為載體，給學生涉及一些心理健康知識。在授課方面，僅固定給護理、農村醫學專業開設一學期、2～3學時/周的課程，口腔工藝專業無課程開設。

3.1.3 心理健康教育宣傳工作不到位 雖然教育部明確指出“中等職業學校開展心理健康教育，是促進學生全面發展的需要，是實施素質教育，提高學生全面素質和綜合職業能力的必然要求”，但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。表3結果顯示：該校心理健康教育工作沒有成立獨立機構（如心理健康工作小組），而是由辦公室分管；心理健康教育工作開展方式單一，只是偶爾進行。

3.1.4 心理咨詢室建設及活動開展不理想 表4結果顯示：該校心理咨詢室由實驗中心管理，無心理測量工具，雖正常開放但無學生主動咨詢。這說明心理咨詢室建設情況和活動開展情況不理想，心理咨詢缺乏吸引力，心理咨詢室形同虛設。

3.2 提出針對性改進策略

3.2.1 完善心理健康教育體系 學校要想做好心理健康教育這項工作，必須統籌規劃，合理部署：制定制度、成立專門的管理機構、選擇專人擔任管理人員、落實場地、提供經費、支持教師專業發展[2]。另外，協調好德育工作和心理健康工作的關系，要明確實施兩種教育雖均為育人工作，但德育重在育“德”，而心理教育重在育“心”，不能混為一談，也不能厚此薄彼。

3.2.2 加強心理健康教育師資隊伍建設 就目前該校心理健康教育師資隊伍存在的問題來看，關鍵措施在于加大對現有專兼職教師的培訓力度；其次，鼓勵專兼職心理健康教育教師積極、主動學習，考取相應級別的心理咨詢師證或心理健康教育教師資格證，提高其教育能力，為學校心理健康教育持續良性發展提供保障。

3.2.3 科學開設心理健康教育課程 學校應認真研讀教育部頒發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》文件，充分認識開設心理健康教育課程的重要意義，明確心理健康教育是素質教育的重要組成部分，切實落實心理健康教育課程建設，將心理健康教育課以專門的學科形式納入學校教學計劃，規定心理健康教育教師的配備比例、教師專業化標準，教學必須普及各個專業中職生，并規定教學時數。教學內容可根據學生的心理狀況和特點進行選擇和編寫，與學生的實際生活緊密結合，滿足學生的學習需要[3-4]。

3.2.4 重視心理健康教育宣傳工作 心理健康教育對于藏族地區中職生而言，大多較為陌生。要從思想上提高學生的心理健康意識，開展形式多樣、豐富多彩的宣傳教育活動尤為重要。美國學者Witty指出：“教師的病態人格將嚴重影響學生心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級中，出現人格障礙的學生人數比較多。”[4]因此，首先，學校要通過教師會、班主任會、專題講座向廣大教師進行心理健康教育宣傳和培訓，不斷提高教師的心理健康水平。同時，要求教師傾聽學生的心聲，堅持正面引導，主動接近心理有障礙的學生，給他們關心和幫助，力求創造和諧的教育教學環境和師生關系[4]。其次，可通過學校各種社團活動向學生宣傳心理健康教育的意義和對學生自身發展的作用，打消其顧慮，正確面對自身心理方面的煩惱和問題，了解正確宣泄的方法，正確認識學校心理咨詢室的作用。再次，發放心理健康知識宣傳單。針對學生年齡特點和規律，讓學生了解相關的心理健康知識和心理咨詢室相關信息。最后，通過櫥窗、宣傳欄和校園廣播、校園網絡平臺進行宣傳，營造學校心理健康教育的氛圍。另外，心理健康教育宣傳工作應與學生管理工作緊密結合，為了便于管理、協調，應由學生科或宣傳部門管理[5]。

3.2.5 完善心理咨詢室建設并積極開展針對性活動 首先，完善心理咨詢室建設，補充相應的心理測量工具，指定專人管理心理咨詢室，并通過發傳單和張貼海報的形式，讓全體學生知曉心理咨詢室開放的時間、地點、開展的形式、輔導教師、電話等。

其次，學生入校就建立心理健康檔案。通過建立學生心理健康檔案，一則便于班主任了解學生的心理健康基本情況；二則讓學生對自身心理狀況進行全面認識。

再次，設立“每月一表”制度。各班設立心理委員，每月結束填寫班級心理健康“晴雨表”，要求對班級學生心理情況匯總上報心理咨詢室，咨詢室教師及時閱讀，對班級中出現的心理狀況及時與班主任交流，并尋求解決方法，及時輔導學生。

最后，開展形式多樣的活動，小到班級內部、班級之間，大到專業之間、校級活動及對外實習。通過各種途徑增進學生的友誼，特別是少數民族學生與漢族學生之間的了解、交流，以便達到心理相容。例如，近年來該校以“創造和諧團結的校園氛圍”為主題，開展各種各樣的特色活動，為促進學生之間、師生之間、教師之間的相互理解、信任發揮了重要的作用[6]。

總之，藏族地區中職學校心理健康教育工作發展滯后，學校心理健康教育任務艱巨，責任重大。不僅需要學校層面重視學生心理健康教育，積極關注學校心理健康教育的發展，全力支持，而且需要一批愛崗敬業、樂于奉獻的師資隊伍。