信息技術融合任務驅動教學法在中職護理學基礎教學中的探討

范明珍

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

近年來由于中職衛校招生規模擴大，護生生源質量下降，大多數護生文化基礎相對薄弱，如果仍然采用傳統教學方式，不僅不能夠達到預期的目標，還會使得護生對護理課程教學產生厭惡心理。為了提高護生學習興趣與效率，提高教學質量，我校在中職護理學基礎的教學中積極改革，采用信息化教學與任務驅動法相結合的教學模式，收到了較好的效果。

1 研究對象

選取我校2017級三年制護理專業中專生為研究對象，均為女生，將她們隨機分為實驗組（54人）和對照組（52人）。兩組護生均為學校錄取后隨機分班，她們在年齡、性別、教育背景等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義（P＞0.05）。

2 方法

兩組護生均選用周葵主編，高等教育出版社出版的教材《護理學基礎》，課程開設在第二、三學期，由同一組教師授課，教學過程中的重點、難點一致。

2.1 對照組

采用傳統授課法，即理論講授—教師操作示范—護生分組練習—教師指導，護生在進行相應理論課程學習后再進行實驗課學習。

2.2 實驗組

教師根據護生的學習成績、個性、學習能力等特征，遵循“組間同質，組內異質”的原則分組，將實驗組護生分為8組，每組設置小組長1名。實驗組課程選取鼻飼法、女患者導尿、靜脈輸液、青霉素過敏試驗法等內容，采用基于信息技術的任務驅動法進行教學，現以“青霉素藥物過敏試驗法”為例介紹教學實施過程。

3 教學實施

3.1 教學前準備

課前教師根據學習目標，通過分析教學內容和學情，提供學習資源，上傳至藍墨云班課教學平臺，供護生下載學習。學習資源包括：（1）本教學內容的課件。（2）自制微課兩個，主題分別是“青霉素皮試結果判斷”“皮試結果判斷對照試驗”。（3）青霉素皮試液配置操作視頻。（4）青霉素藥物過敏臨床案例及學習任務單。（5）該章節的自測題。護生按照學習任務單要求進行資源學習和以小組為單位進行青霉素過敏試驗操作的預演與預練。操作練習后護生在藍墨云班平臺進行自我評分和組內同學互評。

3.2 課中知識研習

3.2.1 創設情，明確任務 播放“患兒青霉素過敏”視頻，分析患兒出現過敏的原因和預防青霉素過敏的方法，創設患兒需要進行青霉素藥物過敏試驗的情境，引導護生明確本次課的任務——青霉素藥物過敏試驗。

3.2.2 實施任務，多元評價 在教師指導下護生根據護理操作流程將青霉素藥物過敏試驗分成4個子任務：評估患者、操作前四準備、青霉素皮試液的配置、皮試結果的判斷。這樣就可以將所有的知識點巧妙地融合在這4個任務中，理論知識和實踐融合更加緊密，也更加貼近臨床實際，同時也達成培養護生的臨床思維能力的目標。

課前護生根據教師下發的任務單要求進行了青霉素藥物過敏試驗的預演和預練，為了檢測護生學習效果，課堂上教師隨機抽取兩組護生進行任務1（角色扮演評估患者）、任務2（操作前四準備）的展示匯報，其他小組學生認真觀看并評價，教師歸納總結。

任務3青霉素皮試液的配置是本課的重點內容。教師利用課件結合實訓用物講解配置流程，并將示范操作同步投屏大屏幕。護生在觀看演示時可以將疑問通過彈幕軟件投屏，教師及時獲取護生的信息并答疑，接著教師趁熱打鐵，指導護生進行青霉素皮試液配置虛擬仿真練習，鞏固新知，并檢測護生的學習效果。最后護生以小組為單位進入練習環節，教師巡視并全程指導。然后隨機抽取一組護生操作視頻回播，其余護生觀看，查找過程中的缺陷與錯誤，進行小組自評與互評，通過以上步驟實施，有效突破了教學重點。

任務4青霉素皮試結果判斷是本次課的難點內容。教師帶領學生復習皮內注射的操作要領，然后提出：皮內注射20分鐘后看怎么判斷結果？護生帶著問題觀看教師原創的兩個微課——皮內注射結果判斷與皮內對照試驗，直觀形象的動畫瞬間闡明了皮試結果陰性及陽性的判斷標準。護生觀看微課后，馬上完成根據圖片判斷皮試結果的練習題，鞏固教學難點。

3.2.3 小結與拓展 教師利用藍墨云班平臺發布試題進行課堂知識檢測，接著利用xmind繪制的思維導圖進行小結，帶領護生誦讀青霉素皮試液配置的口訣，強化教學重點。為了鞏固和拓展課堂知識與技能，布置課后作業：（1）模擬病房以小組為單位完成操作練習；（2）護生以小組為單位，根據教師給出的案例制訂“青霉素過敏性休克搶救方案”，并將其上傳至藍墨云班課，以便教師查閱。

4 教學評價

所選章節內容學習結束后，采用相同的試卷及評價標準進行理論知識和實驗操作技能考核。考核成績的數據采用（±s）描述，兩組結果比較用t檢驗。采用自行設計問卷對兩組護生進行問卷調查，問卷共設6項內容，共發放問卷106份，回收有效問卷106份，有效問卷回收率100.00%，兩組結果比較用χ2檢驗。

5 結果

5.1 考試成績比較（見表1）

由表1可知，實驗組的理論及操作考核成績優于對照組（P＜0.05），說明基于信息技術融合任務驅動教學法在中職護理基礎中教學具有可行性。

5.2 兩組護生教學效果評價比較（見表2）

表1 兩組護生理論和操作考核成績比較（±s，分）

表1 兩組護生理論和操作考核成績比較（±s，分）

組別實驗組對照組tP人數54 52--理論考核80.77±12.02 70.59±12.75 2.73 0.01操作考核85.83±7.94 78.25±7.86 2.35 0.02

表2 兩組護生教學效果評價比較[n（%）]

表2表明，信息技術融合任務驅動法在激發學生學習興趣、提高學習積極性和學習效率等方面與傳統教學方法比較，差異有統計學意義（P＜0.05）。

6 討論

任務驅動教學是一種“以學生為中心，以任務為驅動”的教學模式[1-2]。該教學法將以傳授知識為主的教學過程轉變為以解決問題、完成任務為主的探索和協作過程[3]。本研究中筆者將學習內容設計為具體任務，學生通過團隊探討合作完成任務，不僅收獲了知識，又增強了動手實踐能力。教師在教學中又輔以藍墨云班課平臺、微課、交互式游戲軟件同步錄播系統等信息手段，充分激發了護生的學習興趣，提高學習效率和效果。

6.1 有助于提高護生理論和操作成績

通過表1可知，實驗組護生的理論和操作考核平均成績明顯優于對照組（P＜0.05）。傳統的教學是以教師為中心，教師利用多媒體講授和示教操作，強調理論的灌輸，護生普遍學習興趣不高，甚至有畏學厭學情緒。而新的教學模式教師采用“以任務為導向，以學生為主體，以信息技術為手段”的教學策略，使護生的學習主動積極性提高，學習效率和效果提高明顯。

6.2 能促進護生自主學習，激發學習興趣

在本研究中，教師利用信息化資源及信息化技術，為護生提供了豐富的網絡學習資源和學習平臺，護生通過自主學習能較順利地完成學習任務。

6.3 能培養護生分析、解決問題的能力，增強學習成就感

本研究中護生以小組為單位，積極探究分析、解決問題并完成任務，不斷地從學習中體會成功的喜悅，進一步激發求知欲望。

綜上所述，信息技術融合任務驅動教學法的根本目的是提高教學效率和教學質量，為護理崗位輸送高素質綜合型人才，該教學方式值得在中職衛校進行推廣和運用。