人體解剖學數字化資源建設在基層醫學教育中的應用研究

王 卿

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473000）

人體解剖學作為臨床醫學生的基礎課程、核心課程，僅靠傳統課堂教學達不到理想的教學效果[1]。隨著移動設備和移動技術的飛速發展，Android手機價格及上網費用不斷下降，智能移動終端的迅速發展與普及使得移動學習這種全新的學習模式逐漸得到了人們的關注和利用。基于移動學習的人體解剖學數字化資源建設，即將無線網絡開放課程（Wireless Online Open Course，WOOC）的理念應用在基礎醫學人體解剖學教育之中，將人體解剖學課程內容碎化成一個個知識點、技能點，并圍繞知識點、技能點構建無線網絡開放課程內容體系，并封裝為App形式，由學習者安裝在手機等移動終端，滿足隨時隨地學習的需求[2]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校基層醫學教育臨床專業2017級、2018級各兩個班學生為研究對象，然后各隨機抽取每年級一個班為對照組，另一個班為觀察組。兩組研究對象在年齡、性別、入校成績、選修課程、授課教師及輔導員配備等方面比較，差異均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 對照組采用傳統理論和實驗相結合的教學方法，觀察組在采用傳統教學方法的同時，結合基于App的碎片化學習模式。課程結束時，對全部學生進行理論考試和標本考核，并對考試成績進行統計分析。

1.2.2 功能模塊設計 本次研究所設計的功能模塊包括沃課平臺、學前指導、電子教材、課件預覽、導學視頻、實驗指導、拓展閱讀、在線練習、交流社區9個模塊。具體情況見表1。

1.2.3 操作模式 建成后的功能模塊封裝為App形式，由學習者安裝在手機、PAD等移動終端，滿足隨時隨地學習的需求。

構建基于無線移動終端學習的人體解剖學沃課內容體系，建成后的課程以App的形式封裝。智能手機用戶可通過Wifi、3G、4G數據業務，在下載并安裝App后即可實現在線學習平臺進行學習的要求。學生可以使用瀏覽器查看電子教材、課件預覽、導學視頻等內容。

表1 功能模塊設計

1.2.4 評價標準 兩組研究對象年終考試均實行教考分離，理論考試采用同一試卷進行閉卷考試，由教研室不參與本次教學研究的教師嚴格按照評分標準統一進行流水閱卷；技能操作考試均采用在標本和模型上進行辨認結構的方法，考試時兩組研究對象混在一起，采用同樣的試題同一時間考試。

1.3 數據處理

采用SPSS16.0進行統計學處理，兩組研究對象的理論和技能考核成績采用（±s）表示，研究結果采用 t檢驗進行分析，P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

將兩組研究對象的理論和技能考核成績進行比較，研究結果顯示：兩個年級觀察組的理論成績和技能成績均高于對照組的理論成績和技能成績，且差異有統計學意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組研究對象理論和技能考核成績比較（±s，分）

表2 兩組研究對象理論和技能考核成績比較（±s，分）

組別觀察組對照組P 2017級人數69 72理論成績88.23±2.66 80.57±6.37 0.003 618技能成績91.73±4.76 90.34±7.32 0.001 763 2018級人數71 67理論成績91.23±6.01 90.16±7.09 0.001 997技能成績96.06±6.08 91.63±7.79 0.000 307

3 討論

3.1 人體解剖學的教學現狀

人體解剖學作為臨床醫學專業學生的一門基礎課程、核心課程，對該課程的掌握程度將直接影響臨床醫學專業后續課程的學習[3]。專業名詞多、知識瑣碎等是人體解剖學課程的特點。學習人體解剖學的主要方法就是對標本進行大量觀察，達到理論與實踐的統一。而當前招生規模的不斷擴大使得師資出現不足，而師資不足、標本來源的嚴重匱乏等又直接影響了解剖實驗的開出率，這也是當前學生學習解剖興趣不高、教學質量連年下降的重要原因之一[4]。顯然，這一傳統的教學模式已不能適應當前的解剖教學。

3.2 人體解剖學數字化資源建設的理論基礎與意義

通過分析中國大學慕課、可汗學院、網易公開課、云朵課堂、智慧職教、藍墨云班課、超星爾雅學習平臺等學習網站的基本運行情況[5]，了解職業教育方面師生對網上在線教育平臺的開發、使用情況及實際訴求等，開發了基于移動學習的人體解剖學數字化資源App。該數字化資源建設實現了三大創新，即：（1）理論體系創新，本研究首次提出“無線網絡開放課程”這一既具有綜合性又具有前瞻性、發展性的理論概念，并應用于人體解剖學教學實踐中[6]。（2）建設模式創新，人體解剖學數字化資源是以書架式管理為主要形式的免費開放型教學資源平臺，開放式注冊免費享用，書架式管理存取便捷，多樣性資源自由選擇，一站式服務溝通無限[7]。（3）學習模式的創新，學習的社會化、學習的網絡化、學習的移動化、學習的開放化、學習的共享化、學習的便易化、學習的碎片化、學習的公益化[8]。研究結果顯示，兩個年級觀察組的理論成績和技能成績均高于對照組的理論成績和技能成績，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。研究結果表明，人體解剖學數字化資源建設不但可以解決解剖實驗開出率低、教師不足的問題，而且這一全新的學習模式也極大地提高了學生學習解剖的積極性。

綜上所述，移動互聯網的飛速發展催生了移動學習的發展，手機網民規模繼續保持穩定增長，網民向移動終端遷移的影響正在擴大[9]。移動互聯網也引導著一種更為便捷、更易獲取、反饋更為及時的一種學習方式——移動學習，人們在其碎片化的時間中就可通過手機、平板電腦等移動設備查閱信息、觀看視頻，隨時隨地提取與處理信息。設計一種功能全面，學習資源內容豐富，學習模式多樣，費用低，更為便捷的學習平臺將是未來人體解剖學數字化資源的發展方向[10]。